N'insiste pas, c'est non!» Une campagne contre la ... - PLANeS

#N'insiste pas! 3.0_Mise en page 1 24.05.11 10:42 Page1 

N’insiste pas ! 

Où commence 

la violence sexuelle? 

Information, réflexion, prévention.


«Attention, avec moi, c’est non!» 

Une campagne contre la violence sexuelle. 

Une campagne pour davantage d’attention et de courage civique. 

www.arip.ch 

Photo: Annette Boutellier • Graphisme: Katrin Ginggen • © Idée, concept et réalisation: association ARIP National 

© Verein Arip National


Table des matières 

Partie 1 

Eclairages théoriques sur la violence sexuelle 

Préface . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 

Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 

Une histoire (in)finie ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 

Notions centrales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 

Violence . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 

Violence structurelle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 

Agression . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 

Sexualité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 

Santé sexuelle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 

Violence sexuelle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 

Formes de la violence sexuelle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 

Notions juridiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 

Conséquences de la violence sexuelle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 

Réactions sur la violence sexuelle en milieu migrant . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 

Occurrence et fréquence de la violence sexuelle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 

Causes de la violence sexuelle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 

Mesures de prévention . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 

Buts de la prévention . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 

Plans de prévention . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 

Principes d’intervention . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 

Partie 2 

Conditions et buts du cours de prévention 

Prévention . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 

Buts de la prévention avec les jeunes dans le contexte de la migration . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 

Conditions pour la réalisation du cours de prévention . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 

Climat de confiance . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 

Conduite du cours et responsabilités . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 

Réalisation du cours par des professionnels travaillant avec les jeunes . . . . . . . . . . . . . 26 

Réalisation du cours par des professionnels externes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27 

Règles du jeu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27 

Bonne volonté . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28 

Langage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28


Principes fondamentaux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28 

Partie 3 

Prenez en considération vos propres limites . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29 

Vous n’êtes pas tenu de tout entreprendre seul . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29 

Questionnez-vous sur les stéréotypes masculins et féminins . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29 

Questionnez-vous sur les stéréotypes au sujet des jeunes migrants . . . . . . . . . . . . . . . 29 

Approfondissez vos connaissances au sujet de la sexualité et de la violence sexuelle . . . 29 

Réalisation du cours 

Cadre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 

Le programme du cours . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 

Version courte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34 

Version longue . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34 

Thème 1 Discriminations sociales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35 

Violence structurelle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35 

Thème 2 Socialisation et genre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37 

Violence sexuelle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47 

Thème 3 Définitions et formes de la violence sexuelle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47 

Thème 4 Erotisme et pornographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51 

Prévention de la violence sexuelle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63 

Partie 4 

Thème 5 Violence sexuelle et stratégies de prévention . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63 

Thème 6 Offres de consultation et d’aide . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68 

Adresses et bibliographie 

Services de consultation, lieux spécialisés et adresses ressources en Suisse romande . . . . . 80 

Services de consultation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80 

Associations pour la prévention des violences relationnelles et sexuelles . . . . . . . . . . . 80 

Réseau ressource suisse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81 

Informations et soutien en ligne /Hotline . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81 

Offices de conciliation cantonaux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81 

Associations de soutien aux personnes concernées par des abus sexuels . . . . . . . . . . . 81 

Bibliographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82 

Références bibliographiques du manuel pédagogique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82 

Brève bibliographie sur les violences sexuelles et thèmes apparentés . . . . . . . . . . . . . 83 

Références filmographiques dans le manuel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83 

Quelques ouvrages sur la violence en général, le traumatisme et la santé . . . . . . . . . . 84 

Viol et autres violences sexuelles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84 

Bibliographie et webliographie recommandées . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85 

Nom de code : Respect – pour toutes et tous ! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87 

La campagne en Suisse romande . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87


Préface 

«La santé sexuelle est un état de bien-être physique, émotionnel, mental et social relié à la sexualité. Elle exige une 

approche positive et respectueuse de la sexualité et des relations sexuelles ainsi que la possibilité d’avoir des expériences 

plaisantes en toute sécurité, sans coercition, discrimination et violence. Elle ne peut être atteinte ni maintenue 

sans la protection des droits sexuels de chacun.» 

Cette définition de l’OMS (2006) sous-tend le travail de PLANeS, la Fondation suisse pour la santé sexuelle et reproductive, 

qui s’engage depuis de nombreuses années à promouvoir la santé sexuelle et les droits sexuels en soutenant 

le développement, en Suisse, d’un travail compétent d’information, d’éducation et de conseil en matière de sexualité 

et de vie affective. Faîtière nationale des centres de planning familial et des services d’éducation sexuelle, PLANeS 

s’engage pour que tous – femmes et hommes, couples, jeunes, migrants, personnes en situation de vie particulière – 

puissent vivre une sexualité épanouie et choisie, et disposent d’un accès assuré aux prestations d’éducation et de 

conseil en santé sexuelle. 

Dans ce cadre, la question de la violence sexuelle et de sa prévention constitue une préoccupation importante. Les 

connaissances scientifiques, l’expérience ainsi que les observations quotidiennes mettent en évidence que la violence, 

spécialement la violence sexuelle, est encore considérée comme taboue, qu’elle est malheureusement fréquente et 

que les réponses à y apporter nécessitent un engagement de l’ensemble de la société ainsi que des compétences 

impor tan tes de la part des professionnels qui doivent s’en occuper. 

Lutter contre la violence sexuelle implique donc d’agir à plusieurs niveaux. Il faut d’abord la prévenir en favorisant, 

d’une part, au niveau individuel l’apprentissage de compétences relationnelles et d’attitudes respectueuses de soi et 

des autres; en agissant, d’autre part, sur les conditions sociales et structurelles qui favorisent son émergence. Il faut 

ensuite la mettre en mots, favoriser la communication à son sujet, pour que ceux qui la vivent osent en parler. Il faut 

enfin renforcer les compétences des professionnels amenés à s’occuper de violence sexuelle dans leur pratique quotidienne. 

C’est dans cette optique que la Fondation PLANeS, avec la contribution de l’OFSP, a soutenu la réalisation en langue 

allemande du manuel interactif «Mit mir nicht. Mit dir nicht». Inspiré du projet LUNA, lancé en 2004 à Zurich, par le 

service de consultation téléphonique pour femmes contre la violence sexuelle, ce manuel est le fruit de l’expérience 

de trois professionnelles – Jael Bueno, Barbara Dahinden, Béatrice Güntert – spécialistes de la consultation, de la prévention 

et de la migration, qui ont animé entre 2004 et 2006 des cours de prévention de la violence sexuelle auprès 

de plus de 300 jeunes femmes et hommes migrants de 16 à 24 ans, en milieu scolaire et postscolaire. 

Ce manuel est destiné aux professionnels et enseignants qui désirent aborder le thème de la violence sexuelle avec 

leur groupe de jeunes ou leur classe. Il propose des informations théoriques sur la violence sexuelle, des indications 

sur la création d’un cadre d’animation propice aux échanges, des fiches de travail progressives, des supports à la prévention 

ainsi que des adresses ressources. 

Son contenu apporte un éclairage sur les violences sexuelles au travers des questions de genre et de sexe. Il prend 

en compte le contexte migratoire qui, en lien avec des questions de discrimination et de sexualité, doit être considéré 

avec une attention particulière. 

5


Au vu du succès rencontré par ce matériel en Suisse alémanique auprès des professionnels de l’enseignement et de 

l’éducation, PLANeS a décidé de soutenir son adaptation pour la Suisse romande. La version française intitulée N’insiste 

pas! devrait trouver une place intéressante dans la palette des offres existant en Romandie, notamment en renforcement 

des cours d’éducation sexuelle et de prévention des abus sexuels, dispensés depuis près de trente ans 

dans les écoles par les spécialistes des services d’éducation sexuelle des différents cantons. 

Ces illustrations sont tirées du projet de prévention contre les violences sexuelles «Nom de Code: Respect – pour 

toutes et tous!», mené par l’Association ARIP en collaboration avec le «service Culture-Jeunesse-Sport» de la ville de 

Renens. Des jeunes filles d’un groupe de danse ont imaginé et mis en scène postures et slogans qui relaient des attitudes 

confiantes et déterminées pour dire «NON» aux violences sexuelles. 

Elles ont également inspiré le titre français, tout comme les membres du Parlement des jeunes de la Ville de Neuchâtel 

et sa commission «sexualité». 

PLANeS se réjouit de la parution du manuel français N’insiste pas! 

Elle est persuadée que les professionnels trouveront en lui un support adapté et de qualité pour leur travail de prévention 

et espère qu’ils lui réserveront un accueil favorable qui contribuera à l’intégration systématique du thème des 

violences sexuelles dans leurs activités pédagogiques et éducatives. 

6 

PLANeS 

Novembre 2010


Partie 1 

Eclairages théoriques 

sur la violence 

sexuelle


«N’insiste pas, c’est non!» 



www.arip.ch 




Introduction 

Partie 1 • Eclairages théoriques sur la violence sexuelle 

Les éclairages théoriques ci-après visent à fournir des éléments de compréhension importants pour le développement 

d’un travail de prévention dans le domaine de la violence sexuelle. Si celle-ci n’est pas un phénomène nouveau dans 

notre société, force est de reconnaître que le cadre social influence fortement la manière dont sont définis la violence, 

l’agression et l’abus sexuels, et donne des explications sur les conditions de leur émergence. De ce fait, le débat sur 

la violence sexuelle dans des classes ou des groupes multiculturels nécessite une prise de conscience des aspects 

structurels qui la composent. 

Les informations développées dans cette partie intègrent des aspects spécifiques liés à la migration et devraient permettre 

aux enseignants et professionnels de l’éducation de sensibiliser les jeunes aux thèmes de la violence sexuelle, 

de la migration et du racisme ainsi que de travailler avec eux des stratégies de préventions adéquates. 

Selon des études récentes, 80% à 90% des auteurs de violence sexuelle sont des hommes, alors que les victimes 

sont, elles, majoritairement féminines. Pour cette raison, ce manuel portera plus spécifiquement sur la violence et les 

abus sexuels envers les femmes. La forme masculine sera donc utilisée de manière prépondérante pour désigner les 

auteurs, la féminine pour les victimes. 

Les hommes et les garçons peuvent aussi être victimes de violence sexuelle perpétrée par d’autres hommes, mais 

aussi, et plus rarement, par des femmes. Cette forme de violence a cependant peu été étudiée jusqu’ici et est encore 

entourée d’un très grand tabou. Les hommes eux-mêmes ne reconnaissent pas ce type de violence – physique et/ou 

sexuelle – comme telle, car leur perception est souvent faussée par de forts préjugés du type «les hommes ne peuvent 

pas être des victimes» (Ministère fédéral allemand pour la famille, les personnes âgées, les femmes et la jeunesse, 

2004). En conséquence, seules quelques offres d’aide et de soutien spécialisés existent dans ce secteur, par exemple 

celle de l’UMSA à Lausanne (Unité multidisciplinaire de santé des adolescents, www.umsa.ch) ou celles développées 

par des associations privées comme Familles solidaires, dont la particularité est de proposer une prise en charge psychologique 

aux adolescents victimes, mais aussi auteurs, de violences sexuelles (www.familles-solidaires.ch). 

Au cours de leur vie, les hommes sont généralement plus susceptibles de subir de la violence que les femmes. Cependant 

, dans les deux cas de figure, les auteurs de violence sont majoritairement masculins. Les hommes sont plus souvent 

touchés par des blessures physiques, alors que les femmes sont plutôt victimes de viols ou d’autres abus sexuels. 

Le contexte dans lequel se développe la violence varie aussi en fonction du sexe: les femmes seront plutôt victimes 

de leur partenaire ou d’un membre de la famille, tandis que les hommes le seront plutôt de connaissances ou de personnes 

étrangères. La violence envers les femmes se déroule le plus souvent dans l’espace privé, celle envers les 

hommes dans l’espace public. Les femmes sont plus souvent blessées ou tuées à cause de violences domestiques. 

Pour elles, ce risque augmente lorsque l’auteur de violence est le partenaire, alors que pour les hommes, au contraire, 

il diminue si l’auteur est un intime. (Source: Kavemann, 2002) 

9


10 


Une histoire (in)finie? 

En Europe, c’est en Angleterre, au XIII e siècle, qu’apparaissent les premiers écrits officiels qui reconnaissent le viol 

comme un crime, indépendamment du fait que la femme concernée soit vierge, mariée, veuve, nonne ou prostituée. 

(Source: Brownmiller, 2000, 35). En Suisse, jusqu’à il y a peu, les vœux de mariage prononcés par la femme étaient considérés 

comme un consentement à accomplir son devoir conjugal en se mettant à la disposition des désirs sexuels 

de son mari. 

Depuis 2004, les rapports sexuels forcés entre époux sont officiellement reconnus comme un délit et poursuivis 

d’office, comme d’autres violences. La loi fédérale sur l’égalité entre hommes et femmes de 1996 considère également 

les harcèlements sexuels dans le milieu professionnel comme un délit qui peut faire l’objet d’une plainte de 

la part de la victime. 

Ce qui détermine si un comportement particulier est considéré comme normal ou délictueux dépend donc fortement 

du cadre social et juridique d’une société. D’anciens textes de jurisprudence prouvent que la définition de la violence 

sexuelle a été soumise à l’hypothèse selon laquelle la femme est la propriété de l’homme, d’abord de son père, ensuite 

de son époux. Pendant de nombreuses années, la reconnaissance d’un statut de femme indépendante et émancipée 

n’était prévue ni sur le plan juridique, ni sur le plan social. L’idée qu’il puisse exister des femmes qui mènent leur vie 

avec succès, indépendamment d’un homme, n’était tout simplement pas envisageable. 

De nos jours, les droits humains deviennent la référence en matière juridique, morale et sociale. Ils s’appliquent à 

tout individu indépendamment de son genre et lui assurent des droits inaliénables, comme le droit à la santé, le droit 

à l’intégrité ou le droit à l’autodétermination. 

Notions centrales 

Violence 

Défini par le dictionnaire Le Petit Robert comme abus de la force, provenant du mot latin violentia (1215), le mot 

« violence » est très utilisé, sans doute parce qu’il fait partie intégrante de presque toutes les cultures humaines. 

Le Petit Robert (1972) y consacre quatre acceptions: 

• Faire violence (1538): agir sur quelqu’un ou le faire agir contre sa volonté, en employant la force ou l’intimidation. 

Faire violence à quelqu’un: le contraindre en le brutalisant ou en l’opprimant. 

• Une violence est l’acte par lequel s’exerce une force. 

• Une disposition naturelle à l’expression brutale des sentiments. 

• Force brutale (d’une chose, d’un phénomène). 

Mêmes définitions dans le dictionnaire Hachette (2000): 

• Force brutale exercée contre quelqu’un, actes de violence, brutalité de caractère, de l’expression, intensité, force 

brutale d’un phénomène naturel ou d’un sentiment. 

Le Larousse encyclopédique en couleurs, paru chez France Loisirs en 1989, place au début de sa définition: 

• Force intense, souvent destructrice, puis outrance (violence des expressions). 

• Abus de la force (par opposition à la persuasion et à la conciliation), caractère emporté. 

• Faire violence à une personne, la contraindre par la force.



• Faire une douce violence à quelqu’un, lui faire accepter une chose qu’il ne refuse de faire que par façon, par délicatesse. 

• Violenter, c’est forcer quelqu’un par la violence à transgresser la règle naturelle ou morale. 

Yves Michaud (2004), philosophe contemporain, dégage clairement deux orientations: «D’un côté, le terme violence 

désigne des faits et des actions; d’un autre, il désigne une manière d’être de la force, du sentiment ou d’un élément 

naturel – violence d’une passion ou de la nature. Dans le premier cas, la violence s’oppose à la paix, à l’ordre qu’elle 

trouble ou remet en cause ; dans l’autre, c’est la force brutale ou déchaînée qui enfreint les règles et dépasse la 

mesure. » 

Cette étymologie, toujours selon Yves Michaud, nous apprend au moins trois choses: 

• Violence vient du latin violentia qui signifie violence, caractère violent ou farouche, force. 

• Le verbe violare signifie traiter avec violence, profaner, transgresser. 

• Ces termes se rattachent au mot vis qui veut dire force, vigueur, puissance, violence, emploi de la force physique, 

mais aussi quantité, abondance, essence ou caractère essentiel d’une chose. Vis signifie la force en action, la ressource 

d’un corps pour exercer sa force, et donc sa puissance, sa valeur, sa force vitale. 

Le 14 mai 2009, le Conseil fédéral a adopté un rapport sur la violence dans les relations de couple. Celui-ci indique les 

mesures que la Confédération prévoit pour continuer la lutte contre la violence dans les relations de couple. Il repose 

sur une étude publiée par le Bureau fédéral de l’égalité entre femmes et hommes (BFEG) qui fournit pour la première 

fois une analyse complète des causes et des facteurs de risque de la violence dans les relations de couple. Elle recense 

également les mesures prises à ce jour par la Confédération et les cantons pour lutter contre cette forme de violence. 

Le Bureau fédéral de l’égalité entre femmes et hommes a publié une définition de la violence qui en résume les plus 

importants aspects: 

«La violence porte atteinte et nuit à l’intégrité physique, psychique et/ou sexuelle de l’être humain, de manière inten - 

tion nelle et systématique. Elle est exercée individuellement ou socialement et vise à l’exercice et/ou au maintien d’une 

forme de domination et d’autorité. La violence est une violation des droits humains, indépendamment de l’endroit où 

elle se déroule.» (Source: Strobel, 2004) 

La violence se manifeste sous différentes formes: psychique et/ou corporelle, individuelle ou structurelle, directe ou 

indirecte, avec ou sans intention, cachée ou déclarée, causée par les êtres humains ou par une catastrophe naturelle. 

Violence structurelle 

En plus d’aspects individuels ou interpersonnels, la violence contient toujours des composantes structurelles. Lorsque 

des personnes ou des groupes sont limités dans l’exercice de leurs droits ou empêchés d’accéder à certaines ressources 

(par exemple, les droits politiques, la formation, le revenu minimal), ils sont victimes de discriminations qui 

sont des formes de violence structurelle. Selon le type de structures sociales et légales, l’exercice de la violence 

sexuelle peut être encouragé ou entravé. En fonction de ces structures, les femmes concernées par cette violence 

seront soit renforcées dans leur droit à se défendre et à entamer des démarches juridiques, soit incitées à se considérer 

sans ressource et coupables face à cette situation. 

«Si les besoins sociaux, psychiques et physiques d’une (jeune) personne sont réprimés par la structure sociale des 

relations ou du pouvoir au sein de la famille ou d’un groupe, elle risque de subir des influences négatives pour son 

développement futur.» (Source: Bründel/Hurrelmann, 1994, 24) 

Au niveau sociétal, la violence structurelle se transforme en discrimination lorsque des individus ou des groupes sont 

entravés dans l’exercice de leurs droits ou limités dans leurs possibilités d’action en raison d’un signe particulier, 

11


12 


d’une appartenance, de leur genre, de leur orientation sexuelle, de leur origine, de leur âge, de leur religion ou encore 

de leur classe sociale. La violence peut se décliner sous forme de sexisme ou de racisme, qui sont des constructions 

idéologiques pour justifier la discrimination. La violence envers les femmes ou les enfants est souvent, dans ses différentes 

formes, une conséquence du sexisme. 

Agression 

Le terme agression (du latin aggredi – attaquer) est étroitement lié à la notion de violence. Ce terme est fréquemment 

utilisé pour décrire le fait intentionnel de nuire à une personne ou de détruire un objet. Du point de vue psychologique, 

l’agression est vitale. Il est donc primordial de faire la distinction entre agression et violence. L’agression permet d’entrer 

en contact avec un objet ou une personne et, de ce fait, de s’en approcher. De la même manière que nous avons 

besoin de mâcher la nourriture pour pouvoir la digérer et l’assimiler, nous avons besoin de l’agression pour intégrer 

des connaissances et des expériences. L’agression nous aide à formuler nos intérêts et nos souhaits, et à les faire 

prévaloir au mieux. Elle occupe donc une place importante et positive dans la sexualité, car elle est nécessaire à tout 

processus de renouvellement et de libération de blocages liés à des expériences anciennes ou à la tradition. 

Elle devient cependant problématique lorsqu’elle débouche sur des conduites violentes. 

«On parle de violence lorsque l’ampleur de l’agressivité devient telle que les personnes en sont perturbées physiquement, 

moralement ou dans l’exercice de leurs droits [ou dans leur volonté (soumission)], lorsqu’elles adoptent 

des comportements d’autodestruction ou qu’elles endommagent ou détruisent sans raison du matériel. Sont en particulier 

considérées comme violence, les agressions sévères [et tout franchissement de limites] qui aboutissent à des 

blessures psychiques et physiques.» (Source: Walter, 1998, 15) 

Sexualité 

Au sens biologique, la sexualité comprend les activités des individus mâles et femelles en vue de la reproduction. 

Au sens plus large, elle englobe la totalité des manifestations vitales, des comportements, des sensations et des 

interactions des êtres vivants en lien avec leur sexe. La sexualité prend ses racines au plus profond de la personnalité 

humaine et comprend les aspects de plaisir, d’identité, de vie relationnelle et de reproduction qui sont à envisager 

sous un angle individuel et évolutif. Dans toutes les cultures, la sexualité humaine est également considérée comme 

une expression possible de l’amour entre deux personnes. 

Contrairement à certaines espèces animales, la sexualité humaine n’est pas régie en premier lieu par l’instinct, mais 

est déterminée par des processus de décision conscients, influencés en outre par des aspects moraux, culturels et 

sociaux. La sexualité humaine va bien au-delà de la recherche de partenaire et d’acte sexuel. Elle est un comportement 

complexe propre aux humains. 

Santé sexuelle 

La santé sexuelle et la santé reproductive sont étroitement liées. La santé sexuelle est communément assimilée à la 

lutte contre les infections sexuellement transmissibles et la santé reproductive au domaine de la procréation. «La 

santé sexuelle est un état de bien-être physique, émotionnel, mental et social relié à la sexualité. Elle ne saurait être 

réduite à l’absence de maladies, de dysfonctions ou d’infirmités. La santé sexuelle exige une approche positive et 

respectueuse de la sexualité et des relations sexuelles, ainsi que la possibilité d’avoir des expériences plaisantes 

en toute sécurité, sans coercition, discrimination et violence. Pour réaliser la santé sexuelle et la maintenir, il faut 

protéger les droits sexuels de chacun.» (Source: Définition de l’OMS, 2006)



Cette définition souligne explicitement le droit des femmes et des hommes à pouvoir décider librement, dans le respect 

des droits d’autrui, de leur vie sexuelle, ainsi que de leurs partenaires. Afin de pouvoir bénéficier de ces droits, l’accès 

à l’information sur la santé, la maladie, la sexualité, la reproduction ainsi que l’accès aux ressources nécessaires doivent 

être garantis à tous. 

La promotion de la santé sexuelle vise une bonne qualité de vie et de relations interpersonnelles, et ne se borne pas 

uniquement à prodiguer conseils et soins relatifs à la procréation et aux infections sexuellement transmissibles. La 

santé sexuelle signifie que l’individu peut percevoir ses besoins sexuels et a la possibilité de les assouvir comme il le 

désire, dans le respect du droit d’autrui, en choisissant librement ses partenaires. Une sexualité ainsi vécue est une 

partie essentielle du bien-être personnel. 

Violence sexuelle 

Dans le langage commun, la «violence sexuelle» englobe tout comportement qui dépasse les limites dans le domaine 

de la sexualité. Récemment est apparu le terme de «violence sexualisée» qui est utilisé pour désigner toute forme 

d’abus de pouvoir, sans lien spécifique au domaine de la sexualité. Ce terme de «violence sexualisée» pouvant avoir 

une connotation minimisante, nous utiliserons dans ce manuel le terme de «violence sexuelle». 

On parle de violence sexuelle lorsque deux ou plusieurs personnes adoptent des comportements sexuels avec lesquels 

l’une d’entre elles n’est pas d’accord. La violence sexuelle contient donc l’idée de violation de limites personnelles. 

Les victimes sont rendues dociles et soumises par des menaces ou l’usage de violence. Même si cette violence ne se 

traduit pas toujours par des actes physiques, l’usage de menaces suffit à blesser profondément les victimes dans leur 

intégrité et, avec le temps, peut provoquer l’installation de troubles importants – doute en ses propres capacités, 

perte de l’estime de soi, désespoir, anxiété, état dépressif – dont les conséquences peuvent être graves pour l’individu. 

L’intensité avec laquelle une victime se sent atteinte dans son intégrité dépend non seulement du type et de la gravité 

de la violence subie, mais aussi de l’effet de cette violence sur son ressenti propre. La violence sexuelle est 

une violence interpersonnelle dans laquelle quelqu’un blesse et humilie intentionnellement quelqu’un d’autre. Elle 

a plus à voir avec l’exercice d’un pouvoir, l’humiliation et l’avilissement qu’avec la sexualité à proprement parler, 

l’objectif de l’auteur étant avant tout d’exercer son pouvoir sur sa victime et non de satisfaire ses propres besoins 

sexuels. Cela expliquerait pourquoi beaucoup d’auteurs masculins connaissent des dysfonctionnements sexuels 

pendant un viol, ne parvenant ni à une érection complète, ni à éjaculer, comme le confirment certaines déclarations 

d’auteurs de viols. (Source: Godenzi, 1989) 

La partie 3 de ce manuel présente des pistes pour distinguer entre le simple flirt et le harcèlement sexuel. 

Formes de la violence sexuelle 

La violence sexuelle est une violence interpersonnelle qui englobe toutes les formes de conduite blessante et intrusive 

dans la sphère de la sexualité: intimidation; remarques/contacts désagréables; attitudes ou gestes sexistes; harcèlements 

par téléphone, courrier, SMS, courriels; allusions subtiles ou directes à la sexualité ou à certaines formes de 

sexualité; atmosphère sexualisée; harcèlement sexuel sur le lieu de travail; non respect du «non»; exploitation 

sexuelle dans une relation de dépendance, par exemple entre la patiente et son médecin/thérapeute/soignant, entre 

l’élève et son professeur, entre la résidante en institution et son soignant. 

13


14 


Ces formes diverses de violence sexuelle se distinguent par l’importance du franchissement des limites personnelles, 

la forme de violence employée, la durée et la fréquence des atteintes à l’intégrité, mais aussi par leurs conséquences 

sur la victime. Un viol est un délit grave qui est juridiquement reconnu comme tel et qui peut laisser de graves séquelles 

sur la victime. En comparaison, l’intimidation ou le harcèlement sexuel, au travers de remarques équivoques ou de 

gestes déplacés, peuvent apparaître comme des actes moins graves. Cependant, de tels comportements risquent 

d’engendrer de sérieuses conséquences pour la victime. La répétition dans le temps de harcèlements ou l’existence 

d’un climat sexuel dans les relations familiales – pouvant aller jusqu’à l’exploitation sexuelle pendant l’enfance – peuvent 

fortement traumatiser les victimes, alors même qu’aucune violence physique n’est employée. 

Les actes d’intimidation dans la rue, à l’école ou dans un groupe, tout comme ceux liés à la discrimination et au 

racisme, sont en fait l’expression d’un manque de respect et d’un sexisme structurel dans les rapports humains. Il 

est important de prendre au sérieux ces formes subtiles d’intrusion dans la sphère de l’autre et de mettre en place 

des mesures institutionnelles et de société pour prévenir leur éventuelle évolution vers des formes plus graves de 

harcèlement et de violence. 

Notions juridiques 

En Suisse, les infractions, c’est-à-dire les comportements considérés comme non acceptables et qui peuvent ou doivent 

être poursuivis et punis, sont définis dans le Code pénal (CP). En ce qui concerne les poursuites pour violence sexuelle, 

plusieurs lois et dispositions sont applicables, et toute situation devrait être systématiquement évaluée par une personne 

compétente. Les délais à l’intérieur desquels peuvent être déposées des plaintes ou engagées des procédures 

varient de 3 mois à 15 ans en fonction du délit. En matière de violence sexuelle dans l’enfance, la loi suisse a connu 

de nombreuses modifications ces dernières années, avec des délais variables qui dépendent du moment où a été 

commis le délit ou encore de l’âge de la victime. Il est donc fortement conseillé, si l’on a subi une violence sexuelle, 

de s’adresser le plus rapidement possible à un organisme compétent, afin d’être informé des dispositions actuelles 

et des possibilités d’action. 

Selon l’article 198, alinéa 5 du CP, sont considérées comme atteintes à l’intégrité sexuelle ou harcèlement sexuel les 

«désagréments causés par la confrontation consciente à un acte d’ordre sexuel» […] «Celui qui aura causé du scandale 

en se livrant à un acte d’ordre sexuel en présence d’une personne qui y aura été inopinément confrontée, celui qui 

aura importuné une personne par des attouchements d’ordre sexuel ou par des paroles grossières, sera, sur plainte, 

puni d’une amende.» (Source: CP, art. 198, al. 5). Les regards sexistes et/ou sexuels, les gestes, les remarques, les plaisanteries, 

les contacts, l’action de montrer des images pornographiques ou des films, l’invitation aux actes sexuels 

ou la tentative de contrainte sont autant d’exemples. 

L’exploitation sexuelle signifie le fait de tirer injustement avantage de quelqu’un au plan sexuel. (Source: 

http://tilz.tearfund.org). Dans l’exploitation sexuelle, il existe un rapport de dépendance entre l’auteur et la victime, par 

exemple, entre adultes et enfants ou jeunes, entre adultes et personnes qui n’ont pas la capacité de discernement, 

entre adultes et personnes en situation de handicap psychologique, médical, pédagogique, spirituel ou psychothérapeutique. 

En raison de la situation de pouvoir, aucun accord mutuel n’est possible au sujet de la relation privée. Dans 

ce cadre, la notion d’abus est problématique, car elle induit l’idée qu’il serait possible de faire usage d’une personne 

et de l’utiliser comme un instrument. 

Selon l’article 213 du Code pénal, l’inceste est le fait d’accomplir l’acte sexuel entre ascendants et descendants, ou 

entre frères et sœurs germains, consanguins ou utérins. Les mineurs n’encourent aucune peine s’ils ont été séduits. 

L’article 213 protège surtout la famille et les liens du sang, indépendamment de l’âge. L’inceste est également et surtout 

punissable sous l’angle de la protection du développement des mineurs (art. 187, actes d’ordre sexuel avec des 

enfants) et sous celui de la protection de la liberté et de l’honneur sexuels (art. 189, contrainte sexuelle, et art.190, 

viol, ou encore art. 191, actes d’ordre sexuel commis sur une personne incapable de discernement ou de résistance).



Le viol (art. 190 CP) se définit par la pénétration vaginale d’une victime féminine en employant la violence, la contrainte 

psychique et/ou physique, ou des menaces. Le viol constitue donc un cas particulier de contrainte sexuelle avec pénétration 

imposée aux femmes. 

En Suisse, les tentatives de viol ou les agressions avec pénétration anale ou orale ne sont pas considérées comme 

des viols mais comme des contraintes sexuelles (art. 189 CP). Il y a contrainte sexuelle lorsque l’auteur, notamment 

en usant de menace ou de violence envers une personne, en exerçant sur elle des pressions d’ordre psychique ou 

en la mettant hors d’état de résister, la contraint à subir un acte analogue à l’acte sexuel ou un autre acte à caractère 

sexuel, par exemple, la masturbation forcée avec violence physique ou menace. 

Toutes ces infractions sont poursuivies d’office. (Source: www.guidesocial.ch) 

A côté de la terminologie juridique, il existe des notions familières qui désignent certains types de violence sexuelle. 

On parle de date rape lorsque deux personnes sont d’accord de se rencontrer pour passer du temps ensemble et 

que l’auteur en profite pour perpétrer des violences sexuelles. Cette forme de violence semble en augmentation, en 

lien notamment avec les facilités de contact et l’anonymat permis par les nouvelles technologies de communication 

comme Internet. Le terme de tournantes ou de viol collectif s’applique au viol en groupe, mais aussi à des relations 

sexuelles volontaires en groupe, où une femme est pénétrée par plusieurs hommes. Les tournantes se distinguent 

de la partouze, où les individus sont plus mélangés (plusieurs hommes, plusieurs femmes) sans qu’un seul individu 

soit au centre de l’action. 

Conséquences de la violence sexuelle 

La violence sexuelle ne cause des lésions ou des blessures corporelles que dans une minorité de cas. Cependant, 

l’atteinte à l’intégrité sexuelle sur une longue période cause des préjudices profonds sur la santé physique et 

psychique. Dans l’exploitation sexuelle des enfants, la violence directe ou les menaces sont souvent absentes, mais 

les violations répétées et continues de frontières personnelles de la part d’adultes familiers risquent de provoquer 

chez les jeunes victimes un état de déprime et de stress chronique qui peut conduire à des troubles psychiatriques 

importants, notamment au complexe de stress post-traumatique. (Source: Enders, 2001; Herman, 1994) 

Le harcèlement sexuel sur le lieu de travail est également caractérisé par des violations de frontières personnelles, de 

manière répétée et sur une longue durée, qui aboutissent à l’accumulation d’effets négatifs sur la santé physique et 

psychique de la victime. Les formes sévères de violence sexuelle comme le viol, la tentative de viol ou la menace d’une 

telle violence, amènent la victime à éprouver des sentiments écrasants de peur, de déprime et d’impuissance. La victime 

est alors perturbée à tous les niveaux de son être. (Sources: Reddemann, 2004; Butollo et al., 2003; Thierbach/Butollo, 2005; 

Brison, 2004) 

Selon la définition du Manuel diagnostic et statistique des troubles mentaux DSM-IV, les formes de violence sexuelle 

sont des événements traumatiques: 

«Une personne concernée sera confrontée à un événement traumatique qui représentera pour elle-même ou pour 

une personne proche un danger de mort, de blessure sérieuse ou de violation de l’intégrité personnelle. La réaction 

de la personne concernée sera animée par une crainte intensive, de l’impuissance et de l’horreur.» (Source: APA, American 

Psychiatric Association, 1994) 

Le rapport à son propre corps est annihilé ou interrompu par la violence. Les ressentis et les émotions deviennent 

défaillants ou inexistants, tant la situation de violence revient sans cesse perturber le système (flashback). Des crises 

15


16 


de sens et des changements négatifs de l’image de soi accentuent encore ce processus. Certaines capacités et compétences 

sont bloquées, le plus souvent de manière transitoire, ce qui peut occasionner de réels problèmes lors de 

l’accomplissement des tâches quotidiennes, de l’activité professionnelle ou encore à l’école. Les victimes se sentent 

stigmatisées par la violence vécue et isolées des autres. Elles développent un sentiment de méfiance généralisée 

envers les autres et deviennent incapables de trouver du réconfort dans les relations humaines, même dans celles 

qui étaient jusque-là constructives. 

La moitié des femmes et des hommes qui ont été violentés développe un trouble de stress post-traumatique. Durant 

les six mois qui suivent les faits, ils connaissent encore d’importantes restrictions de leur qualité de vie, sur le plan 

de leur santé physique et psychique. (Source : Butollo et al., 2003) 

Qu’un acte de violence sexuelle soit unique ou répété sur un temps prolongé entraîne les mêmes conséquences : 

la violence sexuelle laisse de profondes traces dans le psychisme de la personne, mais également au niveau physique 

par le biais de changements dans la régulation du stress. (Source: Thierbach/Butollo, 2005) Ces changements perturbent 

les victimes et les empêchent de retrouver leur calme. Elles réagissent souvent par des sautes d’humeur et des excès 

d’irritation inhabituels. Leur repos est perturbé et incomplet, puisque leur corps est continuellement en état d’alerte. 

Les femmes violentées ne portent le plus souvent aucune trace de blessure extérieure visible et leurs proches auront 

tendance à oublier rapidement que les conséquences d’un tel événement restent profondément ancrées dans l’intimité 

des victimes et que le processus de guérison prend du temps. 

Des explications neurophysiologiques sont liées au processus de guérison : lors d’un vécu traumatique, la liaison 

cérébrale est interrompue dans l’hippocampe, la partie du cerveau capable de traiter et classer les événements au 

niveau logique et temporel. (Source : Van der Kolk et al. 2000). Les souvenirs traumatiques sont principalement stockés 

dans le noyau nommé « amygdale ». Cette région du cerveau donne leur coloration émotionnelle aux empreintes 

stockées dans la mémoire. Pour cette raison, les souvenirs en lien avec les épisodes de violence sexuelle sont souvent 

fragmentaires et non clairement ordonnés au niveau temporel. Ces expériences traumatiques ne sont pas 

reliées à d’autres expériences, si bien que l’ordonnancement des souvenirs qui leur sont liés ainsi que leur traitement 

en sont altérés. Les victimes sont submergées de manière imprévue par des images, des perceptions sensorielles 

et des sentiments. Elles ne ressentent pas seulement d’intenses souvenirs, mais revivent l’expérience 

traumatique. Ce phénomène est nommé « flashback ». 

Il n’y a aucun symptôme clé qui donne la certitude à un proche qu’une personne a subi des violences sexuelles, seulement 

des éléments de réflexion et des signaux d’alerte qui peuvent éveiller la suspicion, par exemple, le changement 

soudain de comportement de la part d’un enfant. Certains se renferment et s’isolent; d’autres deviennent extrêmement 

obéissants, d’autres encore adoptent un comportement hypersexualisé. Parfois rien n’est décelable, tout au plus l’enfant 

semblera-t-il un peu absent, dans la lune. Une agressivité inaccoutumée ou des changements d’humeur rapides 

peuvent aussi être le signe d’un fardeau porté par l’enfant. 

Chez les jeunes qui subissent de la violence sexuelle de la part d’un membre de la famille ou d’une personne de 

confiance, un conflit de loyauté peut s’installer et la confiance en soi diminuer, voire disparaître, pour tendre vers 

un sentiment d’impuissance et d’indifférence vis-à-vis de la vie et des activités (école, apprentissage, etc.). Ce comportement 

est souvent accompagné d’une conduite agressive et destructrice envers soi-même et les autres. 

Des pistes pour réagir convenablement en cas de suspicion de violence sexuelle sont développées dans la partie 

«Principes d’intervention».



Réactions sur la violence sexuelle en milieu migrant 

La violence sexuelle engendre les mêmes réactions et les mêmes sentiments chez des personnes migrantes que chez 

des personnes sans expérience de migration. Les différentes réactions individuelles ne dépendent pas de l’origine de 

la personne, mais plutôt de facteurs divers comme l’intensité de la violence subie, la proximité de l’auteur, la force 

psychique ou la situation personnelle de la victime (par exemple, le réseau de soutien à disposition, l’éducation ou 

l’activité professionnelle). La généralisation des formes de réaction liées à l’origine empêche la perception différenciée 

de la situation et contribue au maintien du stéréotype «migrante» ou «migrant». 

Fréquemment, lorsque des enfants ou de jeunes migrants sont concernés par de la violence sexuelle, d’autres 

aspects viennent encore compliquer la situation. Le statut de séjour souvent précaire et la dépendance économique 

de la famille ou de la mère influencent l’état émotionnel des enfants et des jeunes. La responsabilité de la sécurité 

familiale leur est souvent déléguée et beaucoup apprennent très tôt que la solidarité est une stratégie de survie 

dont ils se sentent responsables. Si une forme de violence sexuelle s’établit au sein de la famille, le conflit de 

loyauté familiale sera énorme, car ces enfants et ces jeunes apprennent qu’ils ne doivent pas parler des problèmes 

intrafamiliaux, et ce d’autant moins s’ils sont maltraités ou exploités sexuellement. 

En raison d’une certaine marginalisation structurelle et de la perception discriminante de la société à leur égard, beaucoup 

de jeunes migrants éprouvent déjà tout petits un sentiment d’infériorité et remarquent qu’ils n’ont pas les mêmes 

droits que les jeunes indigènes. Il n’est pas rare que l’amour-propre de ces enfants soit considérablement réduit ou 

détruit par des remarques ou des attitudes discriminantes. Les réactions inattendues ou violentes de la part de parents 

migrants sur le thème de la violence sexuelle ou suite à des abus sur leurs enfants ne devraient pas non plus être stigmatisées 

ou culturalisées. 

Chez les professionnels qui travaillent avec des enfants et des jeunes migrants concernés par la violence sexuelle, 

deux tendances semblent généralement s’opposer: soit la variable migratoire est totalement ignorée («tous les étranger-ères 

sont égaux-égales»), soit la violence sexuelle est culturalisée et ramenée à une composante ethnique, c’està-dire 

mise en lien avec des stéréotypes de la culture d’origine du jeune ou des parents («typiquement 

méditerranéen», «dans cette foi religieuse», etc.). Pour répondre au mieux aux besoins des jeunes migrants et effectuer 

un réel travail de prévention, il s’agira plutôt de reconnaître la personnalité propre à chacun d’eux ainsi que la 

spécificité de leur situation individuelle en gardant toutefois à l’esprit les composantes structurelles liées à la migration, 

lors des interventions. 

Occurrence et fréquence 

de la violence sexuelle 

La violence sexuelle peut se produire partout et dans toutes les couches sociales, indépendamment de l’éducation, 

de la position et de la situation économique de l’auteur et de la victime. Ce thème a longtemps été tabou et l’est 

encore de nos jours. Ce n’est qu’au cours de ces dernières années que la législation concernant les différentes formes 

de violence sexuelle a considérablement évolué. 

En raison du fort ancrage du tabou autour de la violence sexuelle, les victimes ont souvent de la difficulté à parler de 

ce qu’elles vivent à une personne de confiance, à s’adresser à un service de consultation ou à déposer plainte. Les 

statistiques officielles de la police ne permettraient donc de voir que la pointe de l’iceberg; les chiffres réels concernant 

les cas de violence sexuelle étant vraisemblablement nettement plus élevés. 

17


18 


Face à ces chiffres incomplets, plusieurs recherches ont essayé de mieux cerner la réalité de la violence sexuelle en 

s’intéressant notamment à son occurrence. Ainsi, en Europe, 20 à 30% des femmes interrogées avouent avoir été 

confrontées contre leur volonté à la sexualité adulte au moins une fois dans leur enfance. Chez les hommes, cette 

proportion diminue pour atteindre 10 à 20%. (Enders, 2001) 

Un sondage anonyme auprès de thérapeutes a montré que 12% des hommes et 3% des femmes thérapeutes concèdent 

avoir ou avoir eu des contacts sexuels avec leurs patientes ou patients. (Tschan, 2001). Dans le cas de délits concernant 

l’exploitation sexuelle des enfants ou de personnes dépendantes, il faut aussi tenir compte du fait qu’il existe 

souvent plusieurs victimes pour un même auteur. 

Une femme sur trois dit être ou avoir été violentée au moins une fois dans sa vie, mais seulement 10% d’entre elles 

décident de l’annoncer. (Source: Brison, 2004) 

Lors d’une étude scientifique à Genève, 59% des femmes interrogées confessent avoir été victimes au moins une fois 

de harcèlement sexuel sur leur lieu de travail durant les deux dernières années. (Source: Ducret, 2004) 

Ces chiffres prouvent que la violence sexuelle envers les femmes, les hommes, les enfants et les jeunes ne constitue 

pas un phénomène marginal. Il s’agit d’un problème social qui doit trouver des solutions et des stratégies de prévention 

non seulement sur le plan personnel, mais aussi sur les plans social, juridique et structurel. 

Causes de la violence sexuelle 

Un comportement individuel est toujours à envisager en lien avec des relations interpersonnelles et sociales qui 

s’influencent mutuellement. En matière de comportements sexuels violents, des explications simplistes ou individuelles 

qui ne tiennent pas compte du rôle du contexte social dans l’émergence de cette violence sont un raccourci 

insatisfaisant et dangereux. 

Nous évoquons ci-après une série de modèles explicatifs au sujet de l’émergence de la violence sexuelle. Si aucun 

d’entre eux ne peut prétendre à lui seul expliquer la violence sexuelle, leurs contributions respectives aident à une 

meilleure compréhension du phénomène. 

La théorie des pulsions est un mythe répandu sur les raisons de la violence sexuelle: l’homme serait d’une nature 

instinctive et, de temps à autre, il devrait vivre ses pulsions sexuelles. Si l’homme ne peut satisfaire ces besoins libidinaux 

de manière volontaire et partagée, il en vient à la violence, comme court-circuit à ses pulsions. Cette hypothèse 

est soutenue en partie par le modèle d’instinct psychanalytique et connaît une renaissance avec l’argument génétique 

et la notion d’instinct grégaire. Elle présente l’homme comme étant le jouet de ses pulsions et l’absout de sa responsabilité 

et de sa conduite. Des preuves scientifiques contredisent cependant cette théorie. En effet, des recherches 

mettent en évidence qu’environ 70% des auteurs de violence sexuelle vivent une relation intime solide et que la majo - 

ri té des auteurs de viol présentent des troubles du fonctionnement sexuel, c’est-à-dire une absence d’érection, d’éjaculation 

et d’orgasme. Les résultats de ces enquêtes tendent à démontrer que la sexualité n’est pas au centre de la 

problématique de la violence sexuelle, mais que ce qui s’y joue concerne bel et bien des enjeux de domination et 

d’abus de pouvoir. L’auteur veut s’imposer face à sa victime et exercer un contrôle. 

Selon la connaissance actuelle de la psychiatrie, la majorité des délinquants sexuels sont jugés comme étant mentalement 

normaux. Les caractéristiques spécifiques de ces auteurs d’abus ne figurent pas dans les classifications existantes; 

ils ne sont donc pas considérés comme des individus aliénés. Par conséquent, il devient possible d’envisager 

la possibilité qu’en chaque homme peut se cacher un auteur potentiel d’abus.



Du point de vue féministe, on postule que la violence sexuelle envers les femmes et les enfants trouve ses fondements 

dans la société patriarcale. Dans cette optique, les hommes ne considéreraient pas les femmes et les enfants comme 

des êtres humains ayant leurs propres droits, mais plutôt comme leur appartenant. Ils trouveraient donc normal d’agir 

comme bon leur semble, indépendamment de la volonté de ceux qui sont concernés. (Source: Menzel/Peters, 2003, 11). 

Ainsi, soutenus par la société, les hommes auraient de la difficulté à développer une conscience vis-à-vis de leurs 

actes répréhensibles. Beaucoup d’entre eux vivraient avec la conviction que la violence fait partie de leur masculinité 

et de leurs acquis. 

Une autre explication de cette violence masculine envers les femmes suggère que l’émancipation des femmes aurait 

désorienté les hommes et fragilisé la perception de leur propre image et de leurs rôles. Ils se raccrocheraient à la violence 

sexuelle comme à une bouée de sauvetage qui leur permettrait de retrouver une certaine stabilité psychique en 

se sentant de nouveau forts et puissants. Cette argumentation devient caduque si l’on considère que la violence 

sexuelle existait déjà bien avant le XX e siècle et le mouvement d’émancipation de la femme. 

De nos jours, les rôles traditionnels masculins et féminins sont fortement remis en cause par les changements sociaux 

et économiques. La sécurité professionnelle n’est plus garantie et la flexibilité individuelle devient une exigence. Ces 

mutations engendrent une perte de repères qui serait source de déstabilisation pour certains hommes encore très 

atta chés au modèle masculin traditionnel. 

L’effet de groupe peut renforcer la disposition de certains membres à agir violemment. (Source: Enders, 2001). L’identification 

à une image masculine appropriée devient particulièrement nécessaire pour de jeunes hommes qui se sentent 

défavorisés, impuissants ou en recherche d’identité. Sans accès à des modèles de comportements masculins exempts 

de violence, ils auraient tendance à reproduire ceux véhiculés par les clichés stéréotypés des modèles machistes qui 

renforcent les prétendues qualités masculines telles que la force, le courage, la combativité, l’indépendance, la toute 

puissance ou la performance sexuelle, en opposition aux prétendues qualités féminines que sont l’empathie, la responsabilité 

ou encore le pacifisme. 

Au sein du groupe, ces jeunes subissent une forte pression à se comporter selon des valeurs masculines standardisées 

qui contribuent à affaiblir considérablement leur sentiment de responsabilité individuelle. 

Beaucoup d’auteurs de violence sexuelle ont eux-mêmes connu cette violence. Une étude met en évidence que 30% 

à 40% d’entre eux ont subi des violences physiques et/ou sexuelles durant leur enfance ou en ont été témoins dans 

le cadre familial. Ces chiffres mettent cependant aussi en évidence que la majorité des victimes masculines ne devien - 

nent pas à leur tour auteurs de violence à l’âge adulte. (Source: Enders, 2001, 42). La difficulté à percevoir ses propres 

émotions – impuissance, peur, honte, frustration, douleur, agression – ou l’incapacité à éprouver de l’empathie pour 

les autres sont eux aussi des facteurs renforçateurs qui favorisent l’usage de la violence. Maints auteurs refoulent 

leurs sentiments violents, sont mal à l’aise dans les relations et peu outillés pour gérer les conflits. S’ils vivent des 

rela tions dans lesquelles ils se sentent bien, ils ne s’y investissent souvent que peu activement. 

La violence sexuelle n’est pas le résultat d’impulsions spontanées, mais repose sur une action délibérée et stratégique. 

(Source: Godenzi, 1989; Urbaniok, 2003). Les auteurs veillent à éliminer toute tierce personne en amenant consciemment la 

victime dans une situation sans témoin. Ils rendent leur victime docile et sans défense, remettent en question ses perceptions 

et ébranlent son estime de soi tout en dénigrant les tierces personnes qu’ils présentent comme peu dignes 

de foi. 

L’influence des moyens modernes de communication – télévision, Internet, téléphonie mobile, etc. – qui facilitent l’accès 

aux représentations de violence extrême et à la pornographie brutale, est controversée. Cependant, des études scientifiques 

portant sur les auteurs de violence, menées par le service psychologique et psychiatrique de la direction judiciaire 

du canton de Zurich, montrent que la consommation accrue de pornographie violente et les fantasmes qui y sont 

liés sont des indicateurs importants à considérer dans l’évaluation des dangers de récidive des délinquants. (Source: 

19


20 


Urbaniok, 2003). Une telle consommation risque d’engendrer une désensibilisation de la perception de soi et des autres 

ainsi qu’une perte de conscience de la réalité dans le domaine de la sexualité. L’apprentissage par modèle est la base 

de la connaissance humaine. Les actions que nous observons sont stockées comme des exemples d’actions possibles, 

et ce indépendamment de notre jugement. (Source: Bauer, 2005). La probabilité d’un passage à un acte violent semblerait 

donc augmenter avec le nombre de fois où quelqu’un a été témoin d’un tel acte, réellement ou virtuellement. 

La violence sexuelle existe dans toutes les structures sociales. Sa présence n’est liée ni à la couleur de peau, à l’origine 

ou à la culture, ni à l’appartenance religieuse ou sociale. Pour prévenir efficacement cette violence, des mesures doivent 

être prises à plusieurs niveaux. Outre la nécessité, au niveau structurel, d’asseoir les fondements d’une législation 

adaptée et durable en la matière, un positionnement clair de société contre le sexisme, le racisme et toutes les formes 

de discrimination est indispensable. 

Mesures de prévention 

Les indications qui suivent se réfèrent au guide Institutionelle Prävention sexueller Ausbeutung de Limita (lieu spécialisé 

pour la prévention de l’exploitation sexuelle des filles et des garçons, Zurich) et l’article «Handel bevor es 

brennt» de Susanne Eberle et Annemarie Leiser. (Source: Limita, 2004) 

Une prévention efficace suppose de différencier les diverses formes de violence sexuelle et de déterminer à quel 

niveau les mesures de prévention et/ou d’intervention doivent être appliquées. Le premier axe de cette prévention se 

situe au niveau individuel par le soutien à l’apprentissage d’attitudes et de compétences qui favorisent et encouragent 

les contacts humains respectueux. Cette prévention doit contribuer à la construction et au renforcement d’une image 

positive de soi, au développement des capacités d’identification ainsi que de la faculté intuitive à se mettre à la place 

d’autrui (prise en compte de ses points de vue, empathie). Elle doit favoriser l’acquisition de compétences pour une 

meilleure gestion du stress et la résolution non violente des conflits. Le deuxième axe concerne les conditions sociales 

et structurelles par l’activation de mesures qui favorisent l’égalité entre hommes et femmes et luttent contre toute 

forme de discrimination. L’information sur les différentes formes de violences sexuelles doit être renforcée. Des explications 

sur les cas de violence courants et leurs conséquences doivent être développées et rendues accessibles aux 

différents publics cibles, car ce n’est qu’en connaissant le nom de l’horreur qui a été vécue que les victimes oseront 

en parler et rechercher de l’aide. 

Buts de la prévention 

Les violences sexuelles contre les enfants, les jeunes et les femmes peuvent être combattues en luttant contre les 

conditions qui favorisent l’émergence de la violence dans la société. 

La prévention primaire vise à réduire le risque d’apparition de situations de violence en agissant au niveau individuel 

et structurel. La prévention secondaire met l’accent sur la détection précoce et l’arrêt de situations potentielles de 

violence sexuelle. La prévention tertiaire s’occupe de la protection et du recouvrement de la santé physique et psychique 

des personnes concernées par la violence, ainsi que de la prévention des récidives.


Plans de prévention 


La prévention peut se décliner à différents niveaux. En tenant compte de ceux-ci, des mesures d’intervention mieux 

ciblées et adaptées peuvent être développées: 

Société 

• Remise en cause et réorganisation de l’équilibre actuel des pouvoirs entre les sexes, entre les générations et entre 

les personnes d’origines différentes. 

• Remise en cause des traditionnels stéréotypes de genres, ainsi que des préjugés racistes et culturels. 

Institutions 

• Intégration de la prévention de la violence sexuelle aux formations pédagogiques et sociales. Développement et 

application de concepts, structures et programmes adaptés. 

• Formation continue pour les collaboratrices et collaborateurs. 

• Enquête systématique après violence ou incidents sexuels/racistes qui ont eu lieu dans l’enceinte de l’institution 

et prise de mesures nécessaires pour protéger les personnes concernées. 

Professionnels 

• Travail de clarification personnelle sur sa propre expérience face à la violence, sur son identité sexuelle et sa sexualité. 

• Réflexion sur la puissance sociale, les relations de dominance, ainsi que sur ses propres représentations et clichés 

envers les migrant-e-s. 

• Connaissances professionnelles sur les fondements du racisme et de la violence sexuelle. 

Victimes 

• Connaissances de base sur la violence sexuelle et informations sur les possibilités d’aide et de conseil, également 

pour les proches. 

• Prise en compte des rôles entre les sexes en ce qui concerne la violence. 

• Connaissances des principes fondamentaux de prévention de la violence envers les femmes, les jeunes et les 

enfants . 

Auteurs 

• Adoption d’une attitude cohérente envers l’auteur avec développement de mesures interdisciplinaires adaptées 

et/ou de mesures pénales (l’auteur doit assumer la responsabilité de ses actes). 

• Développement et mise en œuvre de programmes destinés aux auteurs de violence. 

• Promotion de nouveaux modèles: les garçons ont besoin de modèles masculins dans leur vie quotidienne afin de 

développer une identité de genre qui ne soit pas le reflet des stéréotypes masculins proposés dans les médias ou 

la publicité. 

21


22 


Principes d’intervention 

La violence sexuelle déclenche des émotions fortes autant chez les victimes et leurs proches que chez les professionnels: 

horreur, impuissance, peur, agression, rage. Si vous êtes amenés à vivre une telle situation, il s’agit avant tout 

de maintenir ou de ramener le calme. Si une personne est confrontée à la violence sexuelle, cela signifie que son inté - 

gri té et ses frontières intimes ont été enfreintes. Même si l’entourage et les professionnels éprouvent un très fort désir 

d’entreprendre quelque chose contre cette violence, la personne concernée doit rester au centre des préoccupations 

et ses besoins doivent être pris en compte (elle a déjà été niée par l’auteur, donc ne pas répéter cet «abandon»). 

Lorsque la victime et l’agresseur sont des proches, la prise en charge est d’autant plus complexe qu’il existe souvent 

chez la victime une ambivalence entre le désir que la contrainte ou l’abus cessent, et l’espoir que la situation change 

tout en réussissant à maintenir la relation. Rappelez-vous que, souvent, la situation dure depuis des mois ou des 

années. Une planification rigoureuse des mesures de protection qui peuvent arrêter la violence est plus utile et efficace 

pour les personnes concernées qu’une intervention hâtive non inscrite dans la durée. 

Si un lien de confiance s’est établi avec la personne qui s’est confiée à vous, il est primordial de ne pas le rompre et 

de garder le contact. Ses aveux doivent être pris au sérieux. Des recherches montrent que les enfants victimes d’abus 

sexuels doivent en parler à plusieurs personnes avant d’être pris au sérieux et entendus. Soyez clairs dans vos conseils 

et les démarches que vous proposez, par exemple: «Je vais vérifier ce que tu peux faire et qui serait en mesure de 

t’aider.» Il est essentiel de ne pas réagir dans l’urgence et l’excitation et de ne pas faire de fausses promesses. Encouragez 

la victime dans ses perceptions et l’activation de ses propres ressources. Un grand nombre de personnes touchées 

souffrent d’un sentiment de culpabilité; il est inutile d’essayer de les convaincre du contraire. Rappelez-leur 

cependant de manière claire que la responsabilité de l’acte incombe toujours à son auteur. 

Prenez contact avec un organe de conseil compétent (voir partie 4) et organisez un suivi en collaboration avec votre 

organisme ou institution. La victime doit être informée de toutes les mesures mises en œuvre. Ses besoins et désirs 

doivent être respectés. Après accord avec le lieu spécialisé ou l’institution, des mesures concrètes de protection et de 

soutien peuvent être mises en place, tout comme un accompagnement dans les procédures civiles ou pénales. 

S’occuper de situations de violence sexuelle n’est pas anodin et soulève une foule d’émotions très diverses. Prenez 

vos propres sentiments et limites au sérieux, et recherchez si nécessaire du soutien auprès de spécialistes ou dans le 

cadre de supervisions ou de séances de débriefing. 

La découverte d’un cas de violence sexuelle provoque une situation de crise également pour l’entourage. Certaines 

personnes ne peuvent pas croire cela possible dans leur milieu ou leur environnement social. Sous le choc, elles 

réagissent de manière confuse, remettant en question leur propre conception de l’être humain et leurs comportements. 

Il n’est pas rare que des personnes de confiance, proches de la victime, se sentent elles-mêmes sans défense et 

impuissantes et se réfugient dans la colère et l’activisme. 

Un renversement des rôles est parfois constaté: la personne victime se considère comme responsable et l’auteur 

devient victime. Ce mécanisme permet à la victime de se prémunir contre son propre choc émotionnel et idéologique. 

Plus les victimes et/ou les auteurs seront proches de nous, plus notre consternation sera grande. L’entourage est parfois 

divisé: les uns prennent parti pour la victime, les autres pour l’auteur. La responsabilité peut aussi être transférée 

de l’agresseur à la victime ou à de tierces personnes. Une des pires réactions pour la victime est celle qui consiste à 

passer l’agression sous silence. Rendre la situation taboue et non dite conforte la victime dans son sentiment d’être 

seule avec les angoisses qu’elle vit et renforce son sentiment de culpabilité et de responsabilité face à l’abus. 

La violence sexuelle est une violence interpersonnelle. Une attitude d’empathie et d’écoute, qui respecte les limites 

personnelles et la distance nécessaire, est plus adaptée qu’une approche émotionnelle exagérée ou une proximité 

physique excessive.


Partie Partie 12 

Conditions et buts 

du cours de 

prévention


«Non, je reste sur mon choix!» 



www.arip.ch 




Prévention 

Partie 2 • Conditions et buts du cours de prévention 

Dans le domaine de la violence sexuelle, comme dans d’autres domaines, la société ne peut se limiter à punir les 

auteurs et à apporter de l’aide aux victimes. Elle se doit aussi d’agir au niveau de la prévention. 

Faire de la prévention signifie renforcer les facteurs de protection et diminuer les facteurs de risque. Les plus importants 

facteurs de protection contre la violence sexuelle sont à chercher à la fois dans le psychisme individuel et dans 

l’environnement social. Il existe donc une grande diversité de causes sur lesquelles il est possible d’agir afin de prévenir 

la violence sexuelle. Pour compléter la prévention, des mesures efficaces soutenant un dépistage précoce des 

situations de violence sexuelle doivent également être développées. 

Le travail de prévention proposé ici vise à endiguer non seulement la violence et le pouvoir sexuels dans la société, 

mais aussi toute forme de discrimination sociale. Il se situe dans l’axe de la prévention primaire qui vise à empêcher 

autant que possible la violence sexuelle. Il cherche à sensibiliser de façon générale enseignants, animateurs ainsi que 

tout professionnel en contact avec des jeunes, à la thématique de la violence sexuelle et, de manière plus particulière, 

à la violence sexuelle en contexte de migration. 

Buts de la prévention avec les jeunes dans 

le contexte de la migration 

Le concept de prévention développé ici a comme objectif de renforcer la conscience de soi de jeunes en situation de 

migration. Les questions touchant les discriminations liées au sexe, mais aussi celles concernant l’origine ou la culture, 

doivent être thématisées. Seule une discussion ouverte, consciente et respectueuse sur les préjugés ethniques visà-vis 

des jeunes femmes («les femmes méridionales ont peu de formation professionnelle») ou des jeunes hommes 

(«les hommes méridionaux sont particulièrement sexistes») pourra contribuer au renforcement de l’estime de soi. 

Le travail de prévention des violences sexuelles dans un contexte de migration doit permettre de déconstruire ces 

réputations et de les dépasser. Il est de plus très important de rappeler que la violence sexuelle est avant tout à compren 

dre en lien avec les questions de rôles et de sexe, et ne doit pas être réduite à des explications liées au phénomène 

de migration. 

Lors de la conception de ce manuel s’est posée la question de savoir si le travail de prévention de la violence 

sexuelle avec de jeunes migrants devait être abordé différemment de celui effectué avec des jeunes sans expérience 

de migration. 

Des entretiens menés auprès de spécialistes de la migration ont mis en évidence que les rêves, représentations du 

monde, peurs et difficultés des jeunes avec ou sans expérience de migration se différencient peu. C’est dans la société 

où ils vivent qu’ils reçoivent les points de référence (par exemple, l’image de la femme et de l’homme) et qu’ils acquièrent 

leurs plus importants outils de communication. C’est pourquoi il a été décidé, dans ce manuel, de se concentrer 

sur l’analyse du processus de socialisation ici et maintenant. 

On entend souvent dire que les jeunes migrants vivent une vie entre deux mondes, située entre deux ou plusieurs 

cultures. En tant que métaphore, cette énonciation pourrait signifier quelque chose, mais au niveau de l’espace géographique 

ou temporel, il n’existe aucun monde ou espace intermédiaire. C’est pourquoi ce projet est fortement ancré 

dans la réalité de jeunes hommes et femmes vivant dans un contexte concret, ici, en Suisse et à notre époque. 

25


26 


Notre expérience du travail de prévention dans le contexte de la migration en milieu scolaire et extrascolaire a clairement 

mis en évidence la nécessité de favoriser le développement d’une image différenciée et personnelle d’euxmêmes 

chez les jeunes migrants. Pour réaliser une prévention efficace, non discriminante et non stigmatisante, il est 

primordial de prendre en compte l’individualité de ces jeunes. Ce n’est qu’ainsi qu’ils pourront percevoir leurs ressources 

et compétences personnelles et, partant, renforcer leur propre estime de soi. 

Conditions pour la réalisation 

du cours de prévention 

Les explications suivantes sont tirées des expériences menées à Zurich, entre 2004 et 2006, par le service de consultation 

téléphonique pour femmes contre la violence sexuelle dans le cadre du projet pilote LUNA. Elles décrivent les 

conditions indispensables et auxquelles les professionnels doivent être particulièrement attentifs pour assurer le bon 

déroulement des interventions. 

Climat de confiance 

Dès le début du cours, un climat de confiance et de respect mutuel doit pouvoir s’instaurer entre l’animateur et le 

groupe classe ainsi qu’entre les jeunes eux-mêmes. 

Si ce climat ne s’installe pas, il est recommandé, avant de poursuivre le cours, de thématiser la situation et de réfléchir 

avec les jeunes à sa signification et aux solutions envisageables pour l’améliorer. 

Des adresses d’organisations qui fournissent du soutien ou des outils pour travailler le climat de confiance en classe 

ou dans un groupe sont disponibles dans la partie 4. 

Conduite du cours et responsabilités 

L’enseignant ou l’animateur peut animer le cours seul ou accompagné d’une autre personne formée. La direction de 

l’école – ou l’organe hiérarchique – doit être avisée de sa mise sur pied. Son soutien doit être obtenu et les rôles et 

les mandats clarifiés. 

Si des professionnels extérieurs sont chargés du cours, la direction – ou l’organe concerné – doit définir clairement 

les compétences de chacun. Toutes les personnes en relation avec la classe (direction, secrétariat, auxiliaires, etc.) 

seront informées de l’existence d’une telle intervention et de la présence d’un professionnel externe à l’établissement. 

Une totale transparence favorisera l’intégration des professionnels externes dans le quotidien de l’établissement et 

facilitera la communication. Dans l’idéal, le cours sera intégré ou lié à d’autres thèmes d’enseignement ou de prévention. 

Réalisation du cours par des professionnels 

travaillant avec les jeunes 

Les intervenants non spécialistes – enseignants, animateurs, etc. – qui animent un tel cours doivent bénéficier de 

bonnes connaissances au sujet de la violence sexuelle, de la migration et de la conduite de groupes. Ils doivent être 

capables de donner des informations claires qui contribueront à diminuer le stress et l’excitation provoqués auprès 

des jeunes par le thème de la sexualité.



Les consignes données en début de cours doivent être simples et complètes. Elles devront définir de manière stricte 

le cadre du cours, son programme, sa durée ainsi que les règles à respecter. Pour chaque activité, l’objectif doit être 

expliqué et intégré dans la thématique du programme où elle se situe. 

Dans les groupes de travail et de discussion, les jeunes racontent souvent leurs propres expériences sexuelles. Le 

professionnel doit alors être apte à animer les discussions et interrompre le travail du groupe pour recadrer lorsque: 

• les frontières de la sphère privée d’un jeune sont violées et que les camarades se moquent, par exemple, en 

rigolant ; 

• un jeune manifeste des signes importants d’émotion, allant même jusqu’aux pleurs (dans ce cas de figure, il est 

judicieux de marquer une pause pour l’ensemble de la classe et de s’entretenir en particulier avec l’élève perturbé, 

afin d’examiner les possibilités d’aide et de décider avec lui s’il continue à suivre le cours ou non); 

• par peur et/ou honte, certains – ou tous – les participants ne s’impliquent pas dans le thème; 

• l’intervenant professionnel se sent dépassé. 

Réalisation du cours par des professionnels externes 

Lorsque le cours est assuré par des intervenants externes à l’établissement, l’enseignant ou la personne responsable 

du groupe assurera leur accueil et leur présentation aux jeunes, en indiquant clairement qu’ils dirigeront le cours. 

Si les jeunes doivent être informés de la présence d’intervenants externes, ces derniers doivent recevoir des indications 

concernant la dynamique de la classe ou du groupe, ainsi que d’éventuels cas de violence sexuelle. Ces renseignements 

leur permettront d’orienter le cours de manière adéquate en restant attentifs aux débordements possibles, le 

sujet de la sexualité et de la violence sexuelle pouvant parfois déclencher de très fortes réactions chez les personnes 

concernées. 

Un débat fructueux sur le thème de la sexualité et des violences sexuelles nécessite un cadre calme et protégé. Les 

interruptions de cours pour discipline ou interventions hors sujet devraient être évitées au maximum. 

Règles du jeu 

Le cours peut déclencher des réactions émotionnelles de la part des jeunes. Il est important de fixer d’avance les 

règles du jeu pour permettre à chacun de s’exprimer et de réfléchir à la problématique proposée. Ces règles peuvent 

être convenues d’entente avec les jeunes et notées sur une affiche ou le tableau : 

• J’écoute 

• Je parle toujours de moi en utilisant le «je». 

• Je respecte les opinions différentes des miennes. 

• Je respecte les autres et attends qu’ils me respectent aussi. 

• Les offenses verbales et moqueries n’ont pas de place dans ce groupe. 

• Les conversations de ce cours sont confidentielles. 

• Chacun décide de lui-même s’il veut s’exprimer et ce qu’il veut dire. 

27


28 


Bonne volonté 

Les participants doivent êtres informés du fait qu’ils sont libres de participer ou non au cours. 

Je suis présent volontairement. 

Si je quitte le groupe: 

a) je fais un devoir prévu à la place; 

b) je parle brièvement avec l’intervenant après le cours. 

Le sujet de la violence sexuelle peut déclencher des émotions désagréables. De ce fait, chaque participant a le droit 

de quitter le cours si cela devient trop pénible pour lui. 

Pour ce cas de figure, une procédure claire doit être établie (par exemple travail libre dans une salle prévue, retour 

chez soi, travail avec l’enseignant habituel, etc.). 

Lorsqu’un jeune se sent «en danger» à cause de souvenirs pesants ou d’expériences difficiles, il convient de l’informer 

sur le réseau d’écoute et d’aide de la région ou de l’institution. 

Dans la partie 4 se trouvent des adresses utiles à contacter le cas échéant pour convenir, avec l’accord du jeune 

concerné, d’une éventuelle prise en charge. 

Langage 

Le langage est l’un des plus importants moyens de communication entre adultes et jeunes. Pour aborder les thèmes 

de la sexualité et de la violence sexuelle, un vocabulaire précis et spécifique est nécessaire. Les mots corrects et 

concrets doivent être utilisés pour désigner les organes sexuels et parler des relations et des lois. Les notions nécessaires 

à la compréhension du cours doivent être définies. L’utilisation de périphrases, de termes ambigus ou de notions 

vagues et contradictoires donne l’impression que le sujet n’est pas maîtrisé, corrobore l’idée de tabou, et laisse percevoir 

que même le professionnel ne peut employer clairement les mots circonstanciés. 

Le professionnel intervenant doit faire preuve de sensibilité, tout en utilisant un vocabulaire détaillé et précis, en particulier 

avec un public réticent ou qui ne suit pas un cursus scolaire habituel. L’emploi d’un langage constant et correct 

concourt au respect des limites et du cadre. C’est en s’exprimant clairement que les adultes peuvent être reconnus 

dans leur fonction de professionnels. 

Principes fondamentaux 

Proposer une réflexion sur les rôles masculins et féminins est une démarche essentielle pour que les jeunes puissent 

s’interroger et mettre en question leurs stéréotypes de genre, notamment ceux en lien avec leurs propres origines. 

Certains jeunes étrangers doivent d’abord lutter contre des préjugés ou stéréotypes négatifs qui les enferment 

dans des rôles de machos ou d’opprimés. 

Pour un travail efficace dans le domaine de la prévention des violences sexuelles, les professionnels doivent travailler 

à développer leur propre attitude et position face à ces questions et accorder une attention toute particulière aux cinq 

points suivants:


Prenez en considération vos propres limites 


Respectez vos limites personnelles. La violence sexuelle est un thème qui peut déclencher des émotions et des impressions 

fortes comme l’impuissance, la peur, la culpabilité, la colère ou la tristesse. Percevoir ces émotions, ces impressions 

et ne pas les masquer par des mécanismes de défense automatiques, cela est indispensable pour reconnaître vos 

limites personnelles et vous protéger. Cette prise de conscience vous aidera à décider si vous êtes apte à assurer personnellement 

le cours ou si vous souhaitez le déléguer à une personne professionnelle externe. 

Vous n’êtes pas tenu de tout entreprendre seul 

Si un jeune, pendant ou après le cours, se montre troublé ou sollicite un entretien privé pour vous informer de ses 

expé rien ces de violence sexuelle, restez calme et agissez sereinement. Vous pouvez renforcer le lien de confiance 

créé avec ce jeune, cependant, expliquez clairement votre rôle de professionnel et les démarches que vous avez l’intention 

d’entreprendre. Ne promettez rien que vous ne soyez certain de pouvoir tenir. Prenez contact avec un spécialiste 

et faites-vous conseiller sur le suivi nécessaire. Vous pouvez aussi proposer au jeune de demander une consultation 

et un soutien dans un lieu spécialisé. Dans ce cas, vous pouvez l’accompagner jusqu’à ce qu’il ait pris un premier rendez-vous. 

Questionnez-vous sur les stéréotypes masculins et féminins 

En tant qu’adulte, vous représentez un modèle pour les jeunes. C’est par un comportement non discriminant et un 

langage constant et correct que vous favoriserez une image positive de la femme et de l’homme, image que ces jeunes 

utiliseront comme référence pour forger leurs propres stéréotypes masculins et féminins. Les jeunes étrangers qui 

sont en Suisse depuis peu de temps ont tout particulièrement besoin de figures d’identification pour pouvoir compren - 

dre les nouveaux rôles auxquels ils sont confrontés. 

Questionnez-vous sur les stéréotypes au sujet des jeunes migrants 

Des clichés emblématiques sont souvent véhiculés au sujet des jeunes hommes et femmes migrants. N’oubliez pas 

qu’un processus de déconstruction de l’image du sexe fort se développe aussi dans la société migrante et que les 

jeunes migrants ne peuvent pas être considérés comme un groupe social homogène, car leur socialisation est avant 

tout le résultat d’un processus individuel et personnel. 

Beaucoup de jeunes femmes migrantes sont considérées comme des filles «exotiques», jolies, qui dansent ou cuisinent 

bien et représentent leur pays d’origine – même si elles ont grandi ou sont nées ici. Adopter une position différenciée 

signifie a contrario considérer ces migrants comme des individus avec leurs qualités et leurs défauts, 

exactement comme les jeunes indigènes. 

Pour comprendre la vie et le comportement des jeunes migrants, d’autres facteurs doivent aussi être pris en compte, 

notamment dans leur entourage familial: le statut de séjour, les conditions de logement, le niveau de revenu ou encore 

la situation professionnelle. 

Approfondissez vos connaissances au sujet de la sexualité et 

de la violence sexuelle 

Avant de commencer ce travail de prévention, prenez au moins connaissance de la partie théorique de ce manuel 

(partie 1). 

29


«Quand je dis non, c’est non!» 



www.arip.ch 




Partie 3 

Réalisation 

du cours 

Sont incluses des fiches comprenant: 

– Remarques, réflexions et questions 

– Informations principales pour les jeunes 

– Guide, informations complémentaires 

Fiches téléchargeables sur www.editionslep.ch


«Stop, je t’ai dit non!» 



www.arip.ch 




Cadre 

Partie 3 • Réalisation du cours 

Ce cours est destiné à des jeunes de 13 à 24 ans, avec ou sans contexte de migration. Dans des classes ou des groupes 

mixtes (6 à 20 jeunes), il devrait idéalement être dispensé par une femme et un homme (enseignant-e et professionnel-le 

intervenant-e). Si, pour des questions d’organisation, cela n’était pas possible, il vaudrait mieux travailler avec 

des groupes non mixtes. 

Ce support de cours s’adresse aux professionnels de l’enseignement et de l’enseignement spécialisé, mais également 

aux acteurs qui travaillent avec des jeunes en milieu ouvert. Sa réalisation et son application sont adaptées 

à ces divers contextes, mais il est aussi envisageable de l’utiliser avec des groupes de jeunes pour des séquences 

délimitées. 

Les propositions d’intervention présentées ci-après sont principalement inspirées de situations issues du dépistage 

et de l’intervention précoce dans le domaine de la violence sexuelle. Dans une perspective de prévention, elles mettent 

en évidence des aspects liés à la migration qui sont intéressants à travailler avec des jeunes dans l’optique de renforcer 

leur estime de soi et de les inciter à utiliser leurs propres ressources pour protéger leur intégrité, diminuer les facteurs 

de risque et recourir, le cas échéant, aux services d’aide existants. 

Pour réussir au mieux leur intégration dans la société actuelle, les jeunes migrants ont besoin d’informations pour se 

protéger au mieux contre les abus sexuels à l’école, au travail, à la maison ou lors de sorties. Ils doivent également 

apprendre à respecter leurs propres limites et celles des autres, afin de reconnaître et stopper le plus tôt possible 

toute violence sexuelle. 

Le programme du cours 


Thème 1 Discriminations sociales 

Thème 2 Socialisation et genre 


Thème 3 Définitions et formes de la violence sexuelle 

Thème 4 Erotisme et pornographie 

Prévention de la violence sexuelle 

Thème 5 Violence sexuelle et stratégies de prévention 

Thème 6 Offres de consultation et d’aide 

Les unités d’enseignement sont conçues pour des groupes de 6 à 16 participants; elles sont flexibles et modulables 

en fonction des besoins du groupe ou de la classe. Pour des groupes plus grands, il est recommandé d’intervenir à 

deux. Les contenus des leçons comme les temps de travail peuvent varier selon les spécificités du groupe ou de la 

classe – grandeur, dynamique, temps de discussion, partage, etc. 

Chaque unité du programme peut être dispensée selon une version courte ou longue. 

Les références des films proposés sont répertoriées dans la partie 4. 

33


34 


Version courte 

Ecole: 6 - 8 leçons de 45 minutes 

Autre milieu: 1 demi-journée ou 1 soirée 

Contenu: 





Dans la version courte, plus condensée, les jeunes reçoivent des informations spécifiques sur la violence sexuelle et 

se confrontent aux modèles masculins et féminins en lien avec la thématique de la violence sexuelle. Ils acquièrent et 

exercent des stratégies en matière de gestion des conflits et certaines habiletés pour mieux faire face aux situations 

de violence sexuelle. Ils sont informés sur les lieux d’aide régionaux et leur utilité. 

Version longue 

Ecole: 8 - 12 leçons de 45 minutes 

Adapté pour des cours d’intégration ou des semaines «projet» 

Autre milieu: 1 - 2 jours 

Adapté pour des activités sur des week-ends 

Contenu: 







A la différence de la version courte condensée, cette version longue se divise en trois parties. 

Dans la première partie, l’environnement social et le caractère problématique de la violence sexuelle sont au centre 

des débats. Des facteurs comme la socialisation, les attributions culturelles, sexistes ou racistes, sont explicités. Les 

jeunes explorent au travers d’exercices leurs propres forces et stratégies d’affirmation. 

Dans la deuxième partie, les filles et les garçons apprennent à trouver des solutions aux situations de violence par la 

déconstruction des modèles éducatifs spécifiques aux deux sexes. 

La troisième partie porte plus spécifiquement sur les sept principes de prévention qui visent à renforcer les comportements 

d’autoprotection dans la vie courante ou lors d’expériences de violence sexuelle. 

Les cours dispensés sur des week-ends offrent l’avantage de pouvoir partager d’enrichissants moments de discussion 

lors d’autres activités communes (cuisine, promenades, jeux, pauses, etc.). Ces échanges informels permettent d’étoffer 

le cours en amenant des éléments supplémentaires dans le cadre de dialogues plus directs et plus décontractés. 

Cependant, l’intensité de tels échanges risque de provoquer les confidences de certains jeunes au sujet de leurs propres 

expériences de violence, situations nécessitant une attention toute particulière. De tels week-ends ne devraient 

donc pas être mis sur pied sans la participation de professionnels du milieu psychosocial.



(1 - 4 leçons ou 1 demi-journée) 


➜ But 

Les jeunes reconnaissent et nomment les discriminations en lien avec le sexe et l’origine. 

➜ Réalisation 

1. Film et discussion 


Contenu Déroulement Moyens Temps 

1. Discrimination 

dans la société 

Visionnement du film 

Discussion et animation 

Visionnement du film La peur, mangeuse d’âme (10 min), puis discussion en plénum sur les points suivants: 

Que s’est-il passé? 

• Pourquoi l’homme est-il battu? 

• Avez-vous déjà vu une telle violence dans votre environnement? 

• Comment réagiriez-vous dans une telle situation? 

2. Eclairages théoriques: Violence structurelle 

Film Pour un seul monde tiré du DVD 

Du respect, pas de racisme 

Film La peur, mangeuse d’âme 

2. Violence 

structurelle 

Eclairages théoriques Fiche 1 Notions de violence sexuelle 

10’ 

3. Ethnie et sexisme Discussion Fiche 2 Ethnie et sexisme 15’ 

En introduction, les jeunes reçoivent des explications sur les notions suivantes (fiches): 

■ Violence structurelle 

• Certaines structures sociales nuisent ou désavantagent les individus ou les groupes. 

• Certains désavantages sont socialement et/ou légalement légitimés. La violence structurelle est ancrée dans 

une société lorsque des discriminations liées au sexe, à l’orientation sexuelle, à l’origine, à l’âge, à la religion, 

au niveau social ou au mode de vie sont légitimées. 

■ Migration 

• Déplacement et mouvement d’individus, de groupes ou de sociétés dans l’espace géographique et social, liés 

à un changement temporaire ou définitif du domicile. 

• Elément historique de la société d’ici. 

• Processus social influencé par la politique et le développement économique. 

• La migration existe depuis que l’humanité a commencé à se déplacer dans le monde. 

20’ 

45’ 

35


36 


■ La migration comme élément de la société suisse 

En Suisse, presque une personne sur quatre est elle-même immigrée ou descend d’immigrés; cela représente 

environ 1,7 million de personnes. 

• 37,5% des mariages sont binationaux. 

• En 2007, plus de deux cinquièmes des nouveau-nés (29’700) avaient au moins un parent migrant. 

• En 2007, un quart des enfants nés en Suisse sont de nationalité étrangère. 

• Plus d’un cinquième des étrangers (22,3%) sont nés en Suisse et appartiennent à la deuxième, voire à la troisième 

génération d’étrangers. 

• Sans les naturalisations, le nombre de citoyens suisses serait en régression. 

• Un actif occupé sur quatre est de nationalité étrangère. 

• La moitié de l’équipe suisse de football est d’origine étrangère. 

(Source: OFS, La population étrangère – Edition 2008) 

■ Plurilinguisme et économie 

• Pour les jeunes femmes et jeunes hommes migrants, le plurilinguisme est essentiel. 

• La connaissance d’une ou plusieurs langues étrangères est une condition de plus en plus importante pour 

obte nir un emploi. 

• Dans l’économie, la science et la technique, de nouveaux codes et de nouvelles terminologies apparaissent, 

souvent dérivés de l’anglais, auxquels s’ajoutent des éléments d’autres langues étrangères. 

■ Racisme 

• «Le racisme signifie dédaigner, tout au moins discriminer, ou pire simplement mésestimer une personne à 

cause de son origine ou de son teint.» (Source: UNIA, 2005, Agir contre le racisme) 

• Le racisme est une idéologie fondée sur la croyance en l’existence de différents groupes humains, appelés 

«races», ainsi qu’en la supériorité de certains de ces groupes par rapport aux autres. Cette idéologie peut 

entraî ner une attitude d’hostilité systématique à l’égard d’une catégorie déterminée de personnes. Ces actes 

d’hostilité se traduisent par la discrimination, une forme de xénophobie ou d’ethnocentrisme. 

• Le racisme se fonde sur des signes particuliers, réels ou fictifs, d’une race. 

• Le but du racisme: valorisation de soi, conservation des privilèges, justification des agressions. 

• Le racisme se manifeste par des formes ostensiblement violentes ou subtiles. 

■ Culturalisme 

• Le culturalisme se fonde sur différents dogmes: 

– les gens ne peuvent pas changer leur origine; 

– l’origine est reconnaissable par des «signes physiques» et par une «certaine attitude»; 

– les gens sont imprégnés de leur origine pour plusieurs générations ou pour toujours. 

Le mot «race» est remplacé par le mot «culture». Le culturalisme est donc une forme de racisme sans race. 

■ Sexisme 

• Discrimination en raison du sexe, dans notre société principalement envers le sexe féminin. 

• Discrimination institutionnalisée et appuyée socialement envers toutes les femmes. 

• Conséquences du sexisme: violence envers les femmes et les enfants sous diverses formes (violence physique, 

psychique, verbale, économique et sexuelle).


3. Discussions au sujet des stéréotypes sexistes liés à l’origine 

Animer la discussion autour des affirmations suivantes: 

• «Les hommes du Sud sont particulièrement sexistes.» 

• «Les femmes du Sud ont peu de formation professionnelle.» 

• «Les Européens achètent leur épouse.» 

• «Les filles de l’Est sont faciles à avoir.» 


■ Thème clé pour l’animation : Discrimination des migrants 

Dans notre société, certains jeunes migrants sont confrontés à des formes subtiles ou grossières de discrimination. 

Ceux arrivés depuis peu sont particulièrement concernés par des formes de discrimination qui expriment des hiérarchies 

entre les personnes ou excluent de certaines ressources. La discrimination vécue en raison de sa couleur 

de peau, de sa nationalité ou de son nom occasionne une vulnérabilité qui peut être atténuée grâce à un travail 

de réflexion sur la violence structurelle. 



1. Relation de pouvoir 

entre hommes et 

femmes 

Visionnement du film 


Film Relou, tiré du DVD Du respect, pas de 

racisme 

Films pour un seul monde 

Fiche 3 Film Relou 

2. Genre – sexe Eclairages théoriques Fiche 4 Genre – Sexe 10’ 

3. Sexisme dans le 

hip-hop 

4. Qu’est-ce qu’une 

femme? 

Qu’est-ce qu’un 

homme? 

5. Questionnement sur 

les rôles sexuels 

Visionnement des clips vidéo 


Travail de groupe 

Réalisation d’affiches 

Présentation en plénum 

Clip vidéo, par ex. Eminem 

Fiche 2 Qu’est-ce qu’une femme/un 

homme? 

Papier A2, articles de journaux/magazines, 

ciseaux, colle, feutres de couleur 

Discussion en plénum Fiche 6 Typiquement féminin 

Typiquement masculin 

➜ But 

Les jeunes prennent conscience des rapports de pouvoir dans la société et entre les sexes. Ils interrogent les modèles 

d’éducation spécifiques aux deux sexes et développent leur confiance en soi. 

20’ 

15’ 

45’ 

10’ 

100’ 

37


38 



1. Film et discussion 

Visionnement du film Relou (6 min), puis discussion en plénum sur des questions générales: 

• Que s’est-il passé? 

• Comment la personne concernée a-t-elle réagi? 

• Quels rôles les femmes et les hommes ont-ils joués? 

• Qu’ont fait les autres personnes? 

• Y a-t-il eu discrimination à cause du sexe? 

■ Thème clé pour l’animation: Violence sexuelle 

« Les femmes décident elles-mêmes jusqu’où elles veulent aller dans une relation avec un tiers. Lorsqu’une 

femme dit “non”, cela signifie “non”. La violence sexuelle est plus liée à l’humiliation et à l’abaissement qu’à la 

sexualité. Les femmes concernées sont encore parfois accusées par leurs collègues, leurs supérieurs ou leurs 

proches d’avoir provoqué l’action violente par leur comportement. Des hommes qui dépassent les limites doivent 

savoir clairement, et à l’avance, que leur conduite ne sera pas acceptée par la femme, ni tolérée par la société. 

C’est pourquoi les collègues, les supérieurs et les autorités judiciaires doivent se positionner clairement et 

catégoriquement envers les auteurs. La conduite violente doit avoir des conséquences pour les responsables. » 

(Source : www.frauenberatung.ch) 

2. Eclairages théoriques: Genre et sexe 

Les jeunes reçoivent un éclairage sur les notions de «sexe» et de «genre». Les définitions peuvent être transmises 

au moyen de la fiche d’information 4 Genre – Sexe. 

■ Thème clé pour l’animation: Genre et sexe 

« La distinction entre sexe et genre a été introduite par les féministes pour mettre en évidence le caractère évolutif 

des rôles et des modèles masculins et féminins. Depuis la fin du XXe siècle, dans les années 80, le terme 

« genre » apparaît également dans la langue allemande. Le sexe, qui se rapporte aux caractéristiques physiologiques 

et anatomiques des femmes et des hommes dès leur naissance, est le plus souvent évident et ne peut 

être changé – sauf par un très long processus (par exemple transsexualité). Le genre fait, lui, référence à la 

dimen sion sociale du sexe ; il résonne d’une signification politique, car si le sexe est socialement et culturellement 

influencé, dès lors les rôles des sexes et les hiérarchies entre les sexes deviennent modifiables. » (Source : 

www.bips.unibremen.de/data/jahn_gesundheitsfoerderung_2002.pdf) 

Le terme « genre » vient de l’anglais « gender » où le mot « sex » possède un champ sémantique restreint qui ne 

permet pas, comme en français, de faire référence à la place des hommes et des femmes dans la société. « Le 

genre se réfère donc aux relations sociales entre hommes et femmes. Celles-ci sont déterminées par des 

contextes socio-économiques, socioculturels, institutionnels et politiques, et non déterminées par le sexe. Tandis 

que le sexe biologique peut être considéré comme « naturellement donné », le genre est, au contraire, une 

construction sociale. » (Source : Jenny Hedman, « Genre et développement dans le contexte français », Sorbonne, Paris 2005)



«Les différences et inégalités entre hommes et femmes (juridiques, économiques, sociales) ne sont pas liées à des 

qualités naturelles propres à ceux-ci, mais sont le résultat du mode de fonctionnement de notre société. Leurs 

causes sont à rechercher autant dans l’éducation et la socialisation au quotidien que dans l’organisation du système 

social et politique.» 

«Le genre est un concept analytique qui met en évidence l’ancrage historique du développement des différences 

et des inégalités sociales entre hommes et femmes. Le genre est un thème transversal qui a une influence sur tous 

les domaines de la société. De par leur importance, les questions touchant aux relations entre hommes et femmes 

ainsi qu’à leurs rôles trouvent donc leur expression à tous les niveaux de la société.» 

(Source: http://www.educa.ch/dyn/183730.asp. version 10.09.07) 

3. Discussion au sujet du hip-hop 

Visionnement du clip vidéo, par exemple Eminem (4 min), puis discussion en plénum sur des questions générales: 

• Quelles sont les scènes représentées dans ce clip vidéo? 

• Quels rôles prennent les hommes? Y a-t-il des rôles typiquement masculins? 

• Quels rôles prennent les femmes? Y a-t-il des rôles typiquement féminins? 

• Que récitent-ils dans leur rap? 

• Que désirent transmettre les chanteurs? 

■ Thème clé pour l’animation: Sexisme et hip-hop 

« Beaucoup de représentants du hip-hop, surtout issus des Etats-Unis, transmettent des stéréotypes sexuels au 

travers de leurs chansons et de leurs clips vidéo : aucune vidéo ne sort sans dévoiler des femmes peu vêtues 

qui bougent leur corps impeccable au rythme de la musique en prenant des poses suggestives. Alors que les 

rappeurs masculins se définissent par des chaînes en or, des coupures de dollars, des voitures ou d’autres symboles 

de standing, les femmes sont réduites à leur corps qu’elles doivent exhiber pour exister. Pour être 

reconnues, elles doivent montrer ce corps, seul capital reconnu par l’homme, et se donner en spectacle. Si la 

danseuse à moitié nue des clips vidéo de hip-hop n’est rien d’autre qu’un corps, cela sous entend qu’il lui 

manque des capacités intellectuelles et qu’elle est trop stupide ou naïve pour s’occuper des affaires des 

hommes. Ce qui est présenté dans beaucoup de ces clips, c’est le côté dominant et masculin du rappeur qui utilise 

des corps ondulants féminins sur lesquels exercer son pouvoir. L’image prédominante de la femme véhiculée 

par les clips de hip-hop est réductrice, renvoyant la femme à un objet sexuel destiné à être soumis. Ces clips 

offrent ainsi un support idéal pour la projection de sexe et de fantasmes de puissance patriarcale dans lesquels 

les femmes n’apparaissent ni en êtres agissants ni en sujets autonomes. Cela soulève la question de savoir si 

l’image de la femme véhiculée par le hip-hop n’est pas en soi un encouragement à la violence sexuelle, les 

femmes y étant présentées comme des objets sexuels dont on peut disposer librement. » (Source: Entretien avec Alex 

Willener, 22.06.07) 

39


40 


4. Travail de groupe: Qu’est-ce qu’une femme/un homme? 

■ But 

Les jeunes représentent les rôles sexuels et interrogent les images typiquement masculines ou féminines. 

■ Consigne 

Demander aux jeunes de former des groupes de 2 à 4 participants. Distribuer le matériel à chaque groupe avec la 

fiche 5 Qu’est-ce qu’une femme/un homme?; chaque groupe fabrique une affiche. L’intervenant guide les jeunes 

dans la réalisation des affiches et anime les discussions qui en découlent sur les rôles des sexes. 

■ Présentation 

Chaque groupe crée une affiche et la présente. Une discussion commune est engagée après chaque présentation. 

■ Matériel 

Images, articles publicitaires de journaux ou magazines, ciseaux, colle, papier A2, feutres de couleur, feuille de 

travail. 

■ Horaire, lieu 

20 min pour la réalisation de l’affiche et 15 min de présentation par affiche. 

Les groupes peuvent travailler à l’extérieur de la classe. 

La présentation de chaque affiche se fonde sur les résultats du travail de groupe. 

5. Discussion au sujet des clichés homme/femme 

Distribuer la fiche 6 Typiquement féminin/Typiquement masculin avec la consigne de la remplir individuellement. 

Ensuite, animer la discussion par rapport aux témoignages recueillis sur chaque feuille.


Fiche 1 

Notions de violence sexuelle 

Discrimination 

_________________________________________________________________________ 

_________________________________________________________________________ 

_________________________________________________________________________ 

_________________________________________________________________________ 

Migration 

_________________________________________________________________________ 

_________________________________________________________________________ 

_________________________________________________________________________ 

_________________________________________________________________________ 

Racisme 

_________________________________________________________________________ 

_________________________________________________________________________ 

_________________________________________________________________________ 

_________________________________________________________________________ 

Culturalisme 

_________________________________________________________________________ 

_________________________________________________________________________ 

_________________________________________________________________________ 

_________________________________________________________________________ 

Sexisme 

_________________________________________________________________________ 

_________________________________________________________________________ 

_________________________________________________________________________ 

41


42 

Fiche 2 

Ethnie et sexisme 

Etes-vous d’accord avec les affirmations suivantes? 

«Les hommes du Sud sont particulièrement sexistes.» 

_________________________________________________________________________ 

_________________________________________________________________________ 

_________________________________________________________________________ 

_________________________________________________________________________ 

«Les femmes du Sud ont peu de formation professionnelle.» 

_________________________________________________________________________ 

_________________________________________________________________________ 

_________________________________________________________________________ 

_________________________________________________________________________ 

«Les Européens achètent leur épouse.» 

_________________________________________________________________________ 

_________________________________________________________________________ 

_________________________________________________________________________ 

_________________________________________________________________________ 

«Les filles européennes sont faciles à avoir.» 

_________________________________________________________________________ 

_________________________________________________________________________ 

_________________________________________________________________________ 

_________________________________________________________________________ 

Pourquoi de telles conceptions des hommes et des femmes sont-elles répandues dans 

notre société? 

_________________________________________________________________________ 

_________________________________________________________________________ 

_________________________________________________________________________


Fiche 3 

Film Relou 

Questions pour la discussion: 

Que s’est-il passé? 

_________________________________________________________________________ 

_________________________________________________________________________ 

_________________________________________________________________________ 

_________________________________________________________________________ 

Comment la personne concernée a-t-elle réagi? 

_________________________________________________________________________ 

_________________________________________________________________________ 

_________________________________________________________________________ 

_________________________________________________________________________ 

Quels rôles les femmes et les hommes ont-ils joués? 

_________________________________________________________________________ 

_________________________________________________________________________ 

_________________________________________________________________________ 

_________________________________________________________________________ 

Qu’ont fait les autres personnes? 

_________________________________________________________________________ 

_________________________________________________________________________ 

_________________________________________________________________________ 

_________________________________________________________________________ 

Y a-t-il eu discrimination à cause du sexe? 

_________________________________________________________________________ 

_________________________________________________________________________ 

_________________________________________________________________________ 

43


44 

Fiche 4 

Genre – Sexe 

Sexe (latin sexus) 

Le sexe biologique 

Signes corporels (organes génitaux) 

Genre (latin genus) 

Le sexe social 

Le rôle de la femme et de l’homme dans la société 

Identité sexuelle 

Comment est-ce que je me sens? 

Stéréotypes sexuels (grec stereos = rigide, sans mouvement) 

Représentations fixes sur les qualités et 

les activités féminines et masculines 

Rôles sexuels 

Comportements attendus des hommes et 

des femmes en fonction de leur sexe et 

appris depuis l’enfance 

Ordre des sexes 

Appréciation liée au sexe et aux rôles 

(positifs ou négatifs) 

Exemple: 

Les hommes ne peuvent pas porter 

un enfant. 

Exemples: 

La ménagère – le soutien de famille 

La secrétaire – l’avocat 

L’aide-soignante – le médecin 

Exemples: 

Suis-je un garçon/une fille ordinaire? 

Est-ce que j’apprécierais parfois 

d’être un garçon/une fille? 

Exemples: 

Les femmes sont faibles, sensibles, 

ordonnées… 

Les hommes sont forts, logiques, 

désordonnés… 

Exemples: 

Bavarder, jouer au billard, faire de 

la politique, des projets, soigner, 

nettoyer, penser, décider, etc. 

Exemples: 

Les femmes sont directrices, les 

hommes sont vendeurs.


Fiche 5 

Qu’est-ce qu’une femme/un homme? 

Réalisation d’affiches 

Tâche 

Formez des groupes de 2 à 4 élèves. 

Réalisez une affiche qui représente des femmes et des hommes «typiques» à l’aide 

d’images tirées de revues. 

Vous pouvez également inscrire quelques mots clés qui répondent à ces questions: 

Qu’est-ce qui est typique d’une femme/d’un homme? 

Que font «typiquement» les femmes/les hommes? 

Présentation 

Après la réalisation, vous présentez votre affiche à la classe. 

Matériel 

Articles publicitaires de journaux ou magazines, ciseaux, colle, papier A2, 

feutres de couleur. 

Durée 

20 min pour la création de l’affiche, 5 min pour la présentation. 

45


46 

Fiche 6 

Typiquement féminin 

Typiquement masculin 

Marquez d’une croix votre avis sur les énonciations suivantes: 

Typiquement féminin vrai faux 

Les femmes s’intéressent à leur profession et à leur carrière. 

Les femmes sont honnêtes et confiantes. 

Les femmes savent clairement dire «non». 

Les femmes prennent les décisions avec leur cœur et leur tête. 

Les femmes planifient leur avenir. 

Les femmes veulent avoir des enfants. 

Les femmes sont intelligentes. 

Les femmes sont casanières. 

Typiquement masculin vrai faux 

Les hommes pleurent et montrent leurs sentiments. 

Les hommes sont forts. 

Les hommes ne pensent qu’au sexe. 

Les hommes aimeraient garder leurs enfants. 

Les hommes sont responsables du ménage. 

Les hommes respectent les femmes. 

Les hommes sont fiables. 

Les hommes contrôlent tout.



(2 ou 3 leçons, 1 demi-journée ou 1 journée, adapté pour le week-end) 




1. Qu’est-ce que la 

violence? 

2. Qu’est-ce que la violence 

sexuelle? 

3. Dénomination en 

d’autres langues 

4. Formes de la violence 

sexuelle 

5. Conséquences 

juridiques de la violence 

sexuelle 

6. Formes de la violence 

sexuelle et aspects 

juridiques 

➜ But 

Les jeunes reçoivent des informations sur le thème de la violence sexuelle et ses diverses formes. Ils prennent connaissance 

des aspects légaux liés au thème. Ils réfléchissent à l’image de l’homme et de la femme dans le contexte de la 

violence sexuelle. 


1. Scènes de film et discussion 

Visionnement de scènes de film 

Discussion 

Visionnement de scènes du film Don Juan DeMarco et 8 Mile (6 min) puis discussion en plénum sur des questions 

générales: 

• Y a-t-il des scènes qui contiennent de la violence? 

• Si oui, de quel type? 

■ Questions en classe 

• Qu’est-ce que la violence? 

• Comment s’opère la violence? 

• Quelles formes de violence connaissez-vous? 

Animer la discussion et utiliser les réponses comme base pour les explications. 

Scènes de films, tirées de Don Juan 

DeMarco et 8 Mile 

Eclairages théoriques Fiche 7 Violence (sexuelle) 

Travail en plénum Fiche 8 Violence sexuelle en d’autres 

langues 

Eclairages théoriques Fiche 9 Formes de la violence sexuelle 

Eclairages théoriques Fiche 10 Notions juridiques 

Fiche 11 Violence sexuelle et 

conséquences légales 



20’ 

10’ 

5’ 

10’ 

10’ 

Fiche 12 Formes de la violence 

sexuelle: exemples de cas 35’ 

90’ 

47


48 


2. Eclairages théoriques: Violence et violence sexuelle 

Présenter la définition de la violence sexuelle ainsi que ses différentes formes en s’appuyant sur la fiche information. 

Les jeunes reçoivent la fiche 7 Violence (sexuelle). 

■ Thème pour l’animation: 

La violence à l’encontre des femmes et des enfants n’est pas seulement un problème individuel, mais aussi et surtout 

un problème sociétal. Elle est étroitement liée à la valorisation inégale des sexes dans nos structures sociales. 

Cette violence ne pourra être durablement combattue que par une reconnaissance et une décision d’intervention 

de la part de l’ensemble de la société, des institutions et des décideurs. Le travail de longue haleine du mouvement 

féministe a contribué en Suisse aux résultats suivants: 

• la violence à l’intérieur du foyer n’est pas considérée comme un problème personnel mais comme une affaire 

publique et non tolérée; 

• la protection contre la violence est un droit humain; 

• cette protection s’applique aussi au domicile: l’Etat et la police doivent veiller à cette protection; 

• le harcèlement sexuel au travail ou à l’école est une infraction punissable; 

• la violence est un délit poursuivi d’office; 

• les actes de violence sont punissables; 

• la violence n’est pas normale. 

3. Fiche: Violence sexuelle dans d’autres langues 

Comment se traduisent «violence» et «violence sexuelle» dans d’autres langues? Compléter avec les jeunes la fiche 8 

Violence sexuelle dans les autres langues. 

4. Eclairages théoriques: Terminologie concernant les différentes formes de la violence sexuelle 

Les jeunes lisent la fiche 9 Formes de la violence sexuelle. 

Vérifier la compréhension et engager une discussion avec le groupe sur les causes possibles de la violence sexuelle. 

■ Thème clé pour l’animation: Les causes de la violence sexuelle 

«Afin de prévenir la violence sexuelle, la société doit redéfinir la balance du pouvoir entre hommes et femmes et 

garantir une égalité effective de leurs droits. La socialisation liée au sexe, qui définit les rôles et les comportements, 

doit également évoluer afin que disparaisse totalement l’idée que les femmes doivent être disponibles pour les 

hommes. Les femmes devraient naturellement pouvoir effectuer dans tous les domaines des choix personnels qui 

soient respectés. L’usage de l’espace public durant la nuit ne serait, par exemple, plus réservé aux hommes. Une 

répartition équitable des tâches ménagères, éducatives, ou liées aux soins, serait garantie et permettrait de réduire 

ainsi la dépendance des femmes envers les hommes. En politique, une représentation paritaire des deux sexes 

serait normale et un salaire égal à travail égal n’aurait plus à être réclamé devant un tribunal. 

Au plan individuel, les hommes devraient apprendre à se confronter à leurs sentiments de frustration, d’humiliation, 

de haine, de colère ou de pouvoir, et chercher à développer et expérimenter, dans les situations difficiles, de nouveaux 

types de comportements exempts de toute forme de violence.» (Source: www.frauenberatung.ch)


5. Eclairages théoriques: Termes juridiques 


Expliquer les termes juridiques de «délit poursuivi d’office» et «délit poursuivi sur plainte». 

Classer les différents types de violence dans les différentes catégories. 

Définir pour chaque type de délit le délai de prescription applicable (fiche 9 Formes de la violence sexuelle, fiche 10 

Notions juridiques et fiche 11 Violence sexuelle et conséquences légales). 

■ Notions juridiques 

• Délit poursuivi d’office Le délit est poursuivi pénalement par la police ou l’autorité de poursuite pénale 

dès qu’ils en ont connaissance, même contre la volonté de la victime. La plainte 

peut être déposée par la victime ou par toute autre personne au courant de 

l’acte délictueux. 

• Délit poursuivi sur plainte Une procédure pénale entre en action uniquement si la victime porte plainte. 

• Plainte - Dénonciation Un délit est annoncé et déclaré à la police. 

• Procédure Un examen juridique est effectué. La procédure comprend le dépôt de plainte, 

l’enquête, les interrogatoires ainsi que le procès qui débouche sur un jugement. 

• Prescription Un délit doit être annoncé durant un temps déterminé. Les délais varient de 

3 mois à 15 ans selon la nature du délit. Il est donc important de se faire conseiller 

rapidement après un délit. 

■ Bases légales (voir aussi chapitre 1) 

Violence sexuelle en général: 

• Code pénal suisse: articles 187 à 200. 

Harcèlement sexuel sur le lieu de travail: 

• Code pénal suisse. 

• Loi sur l’égalité. 

• Code des obligations. 

• Tout règlement interne. 

Violence dans le partenariat: 

• Code pénal suisse: depuis avril 2004, les actes de violence, les menaces et la violence sexuelle dans le couple 

sont des délits poursuivis d’office (art. 190). 

Exploitation dans une relation de dépendance: 

• Code pénal suisse. 

• Règlement du personnel. 

• Directives des organisations professionnelles. 

49


50 


■ Thème clé: Délits poursuivis d’office/sur plainte 

«Un délit sur plainte est examiné par la justice uniquement si la personne fait une déposition à la police. Habituellement 

, le délai pour déposer est de 3 mois après les faits. Ce délai commence le jour où le responsable est connu 

de la personne qui dépose. Un retrait de la déposition est possible jusqu’au jour de l’audience. Les délits poursuivis 

sur plainte sont, par exemple, le harcèlement sexuel, la violence physique (souvent envers son/sa partenaire), 

l’exhibitionnisme. 

Lors d’un délit poursuivi d’office, la justice et la police entrent en action dès qu’elles ont connaissance de l’offense. 

Les acteurs et tierces personnes peuvent déposer des plaintes. Comme il y a obligation d’ouvrir une procédure 

d’office, la plainte ne peut plus être retirée. Les délits poursuivis d’office sont, par exemple, le viol, la tentative de 

viol et, depuis le 1 er avril 2004, les coups et blessures, les actes de violence répétés, ainsi que le viol dans le partenariat.» 

(Source: www.frauenberatung.ch) 

6. Travail de groupe : Forme de la violence sexuelle 

■ But 

Les jeunes se familiarisent avec les différentes formes de la violence sexuelle et les aspects juridiques. 

■ Consigne 

Répartir les jeunes en groupes non mixtes de 2 à 4 participants et distribuer la fiche 12 Formes de la violence 

sexuelle: exemple de cas. Les jeunes lisent les exemples et discutent entre eux. Ils notent ensuite leurs solutions 

sur la fiche sous forme de mots clés. 


Chaque groupe présente en plénum ses conclusions par le biais d’un exemple. 

■ Matériel 

Fiche 9 Formes de la violence sexuelle: exemple de cas. 


20 min pour la discussion de groupe et 15 min pour la présentation en plénum. 

Le travail de groupe peut s’effectuer dans un autre lieu que la classe.





1. Erotisme et pornographie Eclairages théoriques Fiche 13 Erotisme et pornographie 10’ 

2. Sexisme et publicité 

pornographique 

➜ But 

Les jeunes différencient la publicité sexiste de la publicité pornographique. 

Question centrale: quels sont les liens de l’érotisme et de la pornographie avec la violence sexuelle? 




1. Eclairage théorique: Erotisme et pornographie 

Lancer la question de la signification des termes «Erotisme» et «Pornographie» et la réflexion sur les différences qui 

existent entre les deux. 

Se référer ensuite aux définitions de ces termes. 

■ Erotisme 

L’érotisme désigne l’attirance physique et mentale entre deux êtres et les sensations émotionnelles et sensuelles 

qui y sont liées. Il se caractérise par le désir, le sentiment amoureux, la passion, l’attirance physique. Il se traduit 

au travers de l’habillement, des parfums, de la musique, de la peinture, de la photographie, du cinéma ou de 

l’art vidéo. L’érotisme est représenté par la nudité des corps, les expressions faciales, les gestes, l’intonation de 

la voix, la posture, les actes, ainsi que par certains vêtements et accessoires. Ces représentations stimulent sensations, 

tendresse et sensualité. 

■ Pornographie 

La pornographie est la représentation directe des organes sexuels et de rapports sexuels, dans le but d’exciter 

sexuellement le spectateur. La gamme des contenus pornographiques s’étend d’actes sexuels «performants» 

jusqu’aux scènes de violence, de viol, d’activité sexuelle entre humains et animaux, ou d’exploitation sexuelle sur 

des enfants. La pornographie est principalement relayée par des écrits, des documents audio, des images ou des 

films. La pornographie peut être une forme de violence sexuelle. 

La pornographie agit à quatre niveaux: 

• sur la perception dénaturée de la sexualité, en particulier celle des femmes; 

• sur l’imitation des pratiques sexuelles; 

• sur l’attitude vis-à-vis des pratiques sexuelles; 

• sur la désensibilisation des sentiments perçus vis-à-vis de soi et des autres. 

Fiche 14 

Publicité sexiste ou pornographique? 

Différence entre érotisme et pornographie: 

• l’érotisme souligne principalement des aspects interpersonnels (séduction et sensualité) et l’esthétique des 

corps; 

• la pornographie se concentre nettement sur la représentation des aspects physiques de la sexualité, comme les 

organes sexuels ou les actes sexuels. La pornographie se focalise sur l’excitation sexuelle. 

45’ 

55’ 

51


52 


2. Travail de groupe: Publicité sexiste ou pornographique 

■ But 

Les jeunes reçoivent des informations sur les différentes techniques publicitaires et s’ouvrent aux notions de 

sexisme et de pornographie dans la publicité. 

■ Consigne 

Répartir les jeunes en groupes non mixtes de 2 à 4 participants, et distribuer la fiche 14 Publicité sexiste ou pornographique? 

Lire les consignes et donner si nécessaire des compléments d’information. 

Les jeunes analysent des publicités, en mentionnant s’ils les trouvent sexistes ou pornographiques. Ils justifient 

leur choix. 


Chaque groupe présente en plénum ses résultats. L’intervenant anime et modère la discussion. 

■ Matériel 

Fiche 14 Publicité sexiste ou pornographique? 


15 min pour le travail en groupes et 20 min pour la présentation. 

■ Thème clé pour l’animation: Principes de la publicité sexiste 

En Suisse, c’est la Commission pour la loyauté qui examine les plaintes concernant la publicité sexiste. Cette commission 

a édicté des règles, et notamment la règle 3.11 (discrimination sexiste) qui, dans sa nouvelle version du 

printemps 2007, précise ceci: 

1. Une publicité qui discrimine l’un des sexes, en attentant à la dignité de la femme ou de l’homme, n’est pas admissible. 

2. Est en particulier à considérer comme sexiste toute publicité dans laquelle: 

• des hommes ou des femmes sont affublés de stéréotypes sexuels mettant en cause l’égalité entre les sexes; 

• est représentée une forme de soumission ou d’asservissement, ou lorsqu’il est suggéré que des actions de 

violence ou de domination sont tolérables; 

• les enfants ou les adolescents ne sont pas respectés par un surcroît de retenue dû à leur âge; 

• il n’existe pas de lien naturel entre la personne représentant l’un des sexes et le produit vanté; 

• la personne sert d’aguiche, dans une représentation purement décorative; 

• la sexualité est traitée de manière inconvenante. 

(Source: Commission suisse pour la loyauté, 2007. http://www.lauterkeit.ch/pdf/taetigkeit7.pdf)


Fiche 7 

Violence (sexuelle) 

Qu’est-ce que la violence? 

• Lorsqu’une personne force une autre personne à faire quelque chose qu’elle ne veut 

pas 

• La violence exerce un contrôle sur la personne 

• La violence brise la volonté 

Formes de violence 

• Violence psychique 

• Violence corporelle 

• Violence sexuelle 

• Violence structurelle 

Qu’est-ce que la violence sexuelle? 

• Violence exercée au moyen de la sexualité 

• Violence corporelle et/ou psychique 

• Abus de pouvoir 

La violence sexuelle est préméditée et non spontanée. 

La violence sexuelle vise à exercer un pouvoir pour humilier et contrôler la victime. 

La violence sexuelle revêt plusieurs formes. 

53


54 

Fiche 8 


dans les autres langues 

Comment se disent «violence» et «violence sexuelle» dans d’autres langues? 

violence violence sexuelle langue 

Gewalt sexuelle Gewalt __________________________________ 

violencia violencia sexual __________________________________ 

violence sexual violence __________________________________ 

siddet cinsel siddet __________________________________ 

violência violência sexual __________________________________ 

violenza violenza sessuale __________________________________ 

dhuna dhuna seksuale __________________________________ 

nasilje seksualno nasilje __________________________________ 

_______________________________________________________________________ 

_______________________________________________________________________ 

_______________________________________________________________________ 

_______________________________________________________________________ 

_______________________________________________________________________ 

_______________________________________________________________________ 

_______________________________________________________________________


Fiche 9 


Contrainte sexuelle/harcèlement sexuel 

Tentatives de rapprochement sexuel non désiré; gestes sexuels; gestes et paroles ressentis 

par les victimes comme offensants, déplacés et indésirables; montrer des images sexuelles 

non désirées (par ex. sur le téléphone portable). 

Harcèlement sexuel sur le lieu de travail 

Harcèlement sexuel dans le cadre professionnel ou durant la formation. 

Contraintes sexuelles (art. 189 CPS) 

Fait de contraindre une personne à subir un acte d’ordre sexuel en usant envers elle de 

menaces ou de violence physiques ou psychiques ou en la mettant hors d’état de résister. 

Viol (art. 190 CPS) 

Fait de contraindre une personne de sexe féminin à subir l’acte sexuel (pénétration). 

Tentative de viol 

Contrainte sexuelle avec intention de viol, mais sans pénétration. 

Date rape 

Viol à la suite d’un rendez-vous, organisé consciemment par l’auteur dans le but de violenter 

l’autre personne. 

Tournantes ou viol collectif 

Viol par un groupe de personnes. 

Actes d’ordre sexuel sur des personnes incapables de discernement ou de résistance 

(art. 191 CPS) 

Fait de savoir qu’une personne est incapable de discernement ou de résistance et d’en profiter 

pour commettre sur elle l’acte sexuel ou un autre acte d’ordre sexuel. 

Actes d’ordre sexuel avec des personnes dépendantes (art. 188 CPS) 

Fait de commettre un acte d’ordre sexuel sur des personnes de plus de 16 ans en profitant de 

rapports d’éducation, de confiance ou de travail, ou de liens de dépendance d’une autre 

nature, par exemple: le (la) patient-e – le médecin; l’élève – l’enseignant-e; la personne en 

situation de handicap – la personne soignante. 

Exploitation sexuelle des enfants 

Actes pratiqués par un-e adulte avec ou sur un enfant de moins de 16 ans visant à exciter 

sexuellement ou a satisfaire les besoins sexuels de l’adulte. 

Inceste (art. 213 CPS) 

Fait de commettre l’acte sexuel entre ascendants et descendants, ou entre frères et sœurs 

germains, consanguins ou utérins. Les mineurs n’encourent aucune peine s’ils ont été séduits. 

55


Fiche 10 

56 

Notions juridiques 

Délit poursuivi d’office 

Une procédure pénale est engagée par la police ou l’autorité de poursuite dès qu’elles 

ont connaissance du délit, même contre la volonté de la victime. La plainte peut être 

déposée par la victime ou par toute autre personne au courant de l’acte délictueux. 

Délit poursuivi sur plainte 

Une procédure pénale entre en action uniquement si la victime porte plainte. 

Plainte – dénonciation 

Un délit est annoncé et déclaré à la police. 

Procédure 

Un examen juridique est effectué. La procédure comprend le dépôt de plainte, l’enquête, 

les interrogatoires ainsi que le procès qui débouche sur un jugement. 

Prescription 

Un délit doit être annoncé durant un temps déterminé. Les délais varient de 3 mois à 15 ans 

selon la nature du délit. Il est donc important de se faire conseiller rapidement après un 

délit.


Fiche 11 

Violence sexuelle et 

conséquences légales 

Délit/acte Loi Délit 

Harcèlement sexuel Loi pénale Poursuivi sur plainte 

Cyber-harcèlement Loi pénale Poursuivi sur plainte 

Harcèlement sexuel sur Loi sur l’égalité Poursuivi sur plainte 

le lieu de travail Loi pénale 

Code des obligations 

Tentative de viol Loi pénale Poursuivi d’office 

Contrainte sexuelle Loi pénale Poursuivi d’office 

Viol Loi pénale Poursuivi d’office 

Actes d’ordre sexuel sur des Loi pénale Poursuivi d’office 

personnes incapables de 

discernement ou de résistance. 

Actes d’ordre sexuel avec Loi pénale Poursuivi d’office 

des personnes dépendantes 

Exploitation sexuelle et Loi pénale Poursuivi d’office 

abus sexuel des enfants 

– en dehors de la famille 

– au sein de la famille (inceste) 

Date rape Loi pénale Poursuivi d’office 

Tournantes ou viol collectif Loi pénale Poursuivi d’office 

Privation de liberté Loi pénale Poursuivi d’office 

Lésions corporelles simples Loi pénale Poursuivi sur plainte 

Lésions corporelles simples Loi pénale Poursuivi d’office 

envers le/la partenaire 

Voies de fait répétées Loi pénale Poursuivi d’office 

envers le/la partenaire 

Menace Loi pénale Poursuivi sur plainte 

Exhibitionnisme Loi pénale Poursuivi sur plainte 

Dans tous les cas, faites-vous conseiller pour les questions juridiques – dès que possible après de la violence vécue! 

Pour les délits poursuivis sur plainte, un délai de 3 mois peut être appliqué. Pour les délits poursuivis d’office, selon leur nature, un 

délai de 3 à 15 ans est appliqué. 

57


Fiche 12 1/2 

58 


Exemples de cas 

Lisez la situation décrite et discutez-en en groupe. Répondez aux questions suivantes. Notez vos réponses 

sous forme de mots clés. 

1. Une élève postule pour une place d’apprentissage et est invitée à un entretien. Après l’entretien avec 

le maître d’apprentissage, elle n’est pas retenue pour cette place à cause de la couleur de sa peau; 

d’après lui, une personne noire ne convient pas pour le contact avec les clients. 

Qui est l’auteur? ____________________________________________________________________ 

Qui est la victime? ___________________________________________________________________ 

Que fait l’auteur? ____________________________________________________________________ 

Comment pourrait réagir la victime? ____________________________________________________ 

___________________________________________________________________________________ 

Quelle forme de violence sexuelle est utilisée dans cet exemple? 

___________________________________________________________________________________ 

S’agit-il d’un délit poursuivi d’office ou uniquement sur plainte? 

___________________________________________________________________________________ 

2. L’enseignant invite une élève à boire un verre avec lui durant la pause. A la fin des cours, l’enseignant 

exige que l’élève termine ses devoirs en sa compagnie, dans la classe. L’élève entend des remarques 

sur son corps «avec de belles formes». Le lendemain, l’enseignant invite de nouveau cette élève à 

boire un verre avec lui durant la pause. Ensuite, il lui propose de l’aider pour ses devoirs en l’invitant 

à venir les faire chez lui. 





___________________________________________________________________________________ 


___________________________________________________________________________________ 


___________________________________________________________________________________


Fiche 12 

2/2 

3. Un employé de l’entreprise dans laquelle M. est en apprentissage lui demande d’aller photocopier 

des documents. Dans la cave où est installée la photocopieuse, il n’y a jamais personne. Alors que 

M. est en train de faire les photocopies, l’employé arrive et la saisit à bras-le-corps. 





___________________________________________________________________________________ 


___________________________________________________________________________________ 


___________________________________________________________________________________ 

4. Dans une école secondaire, une élève est enfermée dans une classe par quatre garçons. Les garçons 

tentent de la violer. Le concierge parvient à les en empêcher. Par la suite, les garçons affirment que la 

fille désirait ces rapports sexuels, «comme toutes ces putes yougo!». 





___________________________________________________________________________________ 


___________________________________________________________________________________ 


___________________________________________________________________________________ 

59


Fiche 13 

60 

Erotisme et pornographie 

Erotisme 

La vie amoureuse, la passion 

Médias, mode, parfums, musique 

Esthétique du corps 

Pornographie 

Représentation des organes sexuels et de pratiques sexuelles 

Ecrits, supports audio, images et films pornographiques 

Nudité 

Différence entre érotisme et pornographie 

Erotisme: aspects interpersonnels, évocation de l’amour physique 

Pornographie: représentation de la seule partie physique de la sexualité


Fiche 14 

Publicité sexiste ou 

pornographique? 

Tâche 1 

Lisez les informations suivantes: 

Que signifie sexiste? 

«Sexiste» vient du mot «sexisme» et signifie abandonner un point de vue objectif au 

sujet d’une personne pour une attitude discriminatoire, fondée sur son sexe. 

Sexy 

1/2 

«Sexy» signifie avoir du sex-appeal, un fort charme sexuel, érotique. 

Qu’est-ce qu’une publicité sexiste? 

Une publicité est sexiste si le corps (le plus souvent le corps de la femme) est présenté 

grossièrement et comme un objet à disposition. 

Qu’est-ce qu’une publicité pornographique? 

Une publicité pornographique montre avant tout le corps d’une femme ou des parties 

de son corps dans des scènes de sexe ou de violence. L’article 197 du Code pénal suisse 

définit la pornographie comme étant la représentation des parties génitales humaines 

ou d’actes sexuels. De telles représentations sont punissables si elles sont montrées en 

public ou accessibles à des jeunes de moins de 16 ans. 

Publicité sexiste ou pornographique? 

Il n’est pas toujours aisé de définir si une publicité est sexiste ou non. Les questions 

suivantes peuvent aider à cette définition: 

• La publicité contient-elle des allusions sexuelles qui n’ont aucun rapport avec le 

produit? 

• Des parties de corps ou des corps entiers sont-ils utilisés comme accroches? 

• Est-ce qu’au travers de la publicité, la sexualité de la personne est un argument 

commercial? 

• La publicité suggère-t-elle que les femmes ou les hommes sont des produits de 

consommation? 

• La publicité préconise-t-elle une image stéréotypée du sexe? 

• La publicité montre-t-elle que les femmes et les hommes ne valent que pour des 

activités déterminées? 

• La publicité s’associe-t-elle, de manière suggérée, à la violence sexuelle? 

Pour plus d’information à ce sujet: fondation images et société (www.youwatchit.net) 

61


Fiche 14 

62 

Tâche 2 

Recherchez cinq publicités dans des journaux et magazines. Etudiez-les et discutez-en 

dans votre groupe de travail pour déterminer de quel type de publicité il s’agit. Jugez ces 

publicités en vous fondant sur les définitions d’une publicité sexiste et d’une publicité 

pornographique ci-dessus. Expliquez vos arguments au groupe. 

sexiste 

2/2 

pornographique 

car: __________________________________________________________________________________ 

_______________________________________________________________________________________ 

_______________________________________________________________________________________ 

_______________________________________________________________________________________ 

_______________________________________________________________________________________



(2 à 4 leçons, 1 demi-journée ou 1 journée, adapté pour le week-end) 




1. Harcèlement sexuel Visionnement du film 


2. Stratégie et 

prévention 

➜ But 

Les jeunes acquièrent et exercent des stratégies pour renforcer leur protection face à des contraintes à caractère 

sexuel. 


1. Discussion 

Visionnement du film Agir pour prévenir. Harcèlement sexuel en entreprise, 1 re partie; 

Discussion en plénum: 

• Que s’est-il passé? 

• Que fait le chef? 

• Comment a réagi la personne concernée? 

• Quels rôles ont joués les femmes et les hommes? 

2. Eclairages théoriques: Stratégie de prévention 

Film Agir pour prévenir. Harcèlement 

sexuel en entreprise, 1 re partie. 

Eclairages théoriques Fiche 15 Prévention de la violence 

sexuelle 

3. Expériences Eclairages théoriques Fiche 16 Qu’est-ce que le harcèlement 

sexuel sur le lieu de travail? 

4. Flirt et harcèlement Travail de groupe et discussion Fiche 17 Quelle différence entre flirt et 

harcèlement? 

5. Prévention de la 

violence sexuelle 

6. Principes de 

prévention 

Eclairages théoriques Fiche 18 Les 7 principes de la 

prévention contre la violence sexuelle 10’ 

Travail de groupe Fiche 19 Application des principes de 

prévention 

Expliquer les termes «Stratégie» et «Prévention», et montrer comment ces concepts sont nommés dans d’autres 

langues. 

■ Qu’est-ce qu’une stratégie ? 

• Stratégie signifie «un procédé minutieusement préparé». 

• L’action stratégique est un procédé orienté vers un but d’après un plan à long terme. 

10’ 

10’ 

20’ 

10’ 

30’ 

90’ 

63


64 


■ Qu’est-ce que la prévention contre la violence sexuelle? 

• Toutes les mesures qui ont pour but d’empêcher l’émergence de la violence sexuelle ou de la stopper le plus tôt 

possible. 

■ En différentes langues: 

• Prävention von sexueller Gewalt allemand 

• Prevención de violencia sexual espagnol 

• Prevention of sexual violence anglais 

• Cinsel siddet önleme turc 

• Prevenção de violência sexual portugais 

• Prevenire la violenza sessuale italien 

• Prévention de la violence sexuelle français 

• Prevention dhuna seksuale albanais 

• Prevenciju seksualnog nasilje serbe 

3. Eclairages théoriques: Echange d’expériences 

L’intervenant demande aux jeunes s’ils ont déjà vécu (au travail ou à l’école) des situations où quelqu’un a été trop 

près d’eux, comment ils ont vécu la situation, et comment leur environnement a réagi. 

Distribuer et commenter la fiche 16 Qu’est-ce que le harcèlement sexuel sur le lieu de travail? 

■ Qu’est-ce que le harcèlement sexuel? 

Le harcèlement sexuel n’est pas tolérable pour la personne concernée. Il est indésirable, violent et offensant. 

Exemples d’attitudes et d’actions de harcèlement: 

• Montrer, afficher, imposer ou envoyer un support pornographique (y compris électroniquement). 

• Remarques équivoques et plaisanteries sexistes. 

• Contacts corporels non désirés. 

• Tentatives de rapprochement unilatéral. 

• Vouloir imposer à la victime des actes sexuels, en promettant des avantages professionnels ou au contraire des 

désagréments possibles en cas de refus. 

■ Que décrète la loi sur l’égalité des sexes? 

Depuis le 1 er juillet 1996, la loi sur l’égalité, dans ses articles 4 et suivants, regroupe les principales règles à respecter 

dans la pratique professionnelle. 

La loi oblige les employeurs à protéger leurs collaborateurs contre le harcèlement sexuel sur le lieu de travail et à 

intervenir lors de la survenue de cas concrets (devoir de prévention). 

Devant un tribunal, l’absence ou l’insuffisance des mesures prises peut coûter très cher en indemnités à l’employeur. 

■ Stratégies défensives contre le harcèlement sexuel sur le lieu de travail 

• Réagir rapidement contre la personne responsable. 

• Informer votre supérieur ou le service compétent de l’entreprise. 

• S’adresser à un organe de conciliation (lois cantonales, délais spécifiques). 

• Demander conseil à un organisme externe (téléphone d’urgence, syndicat, etc.) – peut-être faut-il recourir à un 

avocat. 

• La déposition doit être faite dans un délai de 3 mois après l’événement.



■ Stratégies défensives: Démarche 

• N’accepter en aucun cas le harcèlement. 

• Ne pas se sentir coupable. 

• Le harcèlement n’est pas uniquement le problème de la victime, mais un problème social. 

• Réagir vite et avec fermeté. 

• L’auteur doit clairement comprendre que sa conduite n’est pas tolérée. 

• Nommer le comportement désagréable: «Ça me dérange que vous me touchiez comme cela comme si c’était 

par mégarde.» 

• Dire à l’auteur ce que la victime attend de lui: «A l’avenir, veuillez garder vos distances vis-à-vis de moi.» 

• Ne pas se laisser entraîner dans une discussion avec l’auteur. 

• Demander de l’aide sans tarder. 

4. Travail de groupe et discussion: Quelles différences entre flirt et harcèlement? 

■ But 

Les jeunes apprennent les différences entre flirt et harcèlement. 

■ Consigne 

Les jeunes forment des groupes mixtes. 

Ils reçoivent et complètent la fiche 17 Différence entre flirt et harcèlement? 


1 ou 2 représentants par groupe rapportent les résultats de chaque groupe en plénum, avec la possibilité d’un court 

débat. Les jeunes peuvent relever les leçons tirées sur la fiche. 

■ Matériel 

Fiche 17 Différence entre flirt et harcèlement? 


5 min pour les discussions en groupes et 10 min pour les présentations. 

Les jeunes travaillent en classe ou dans une autre salle. 

Solutions: différences entre flirt et harcèlement 

• Flirt 

– rapprochement mutuel, 

– constructif et renforçant, 

– voulu par les deux, 

– renforce l’estime de soi, 

– donne de la joie, 

– rend le quotidien plus agréable, 

– respect des limites personnelles. 

65


66 


• Harcèlement 

– rapprochement unilatéral, 

– rabaissant et offensant, 

– non voulu par l’une des deux personnes, 

– ébranle l’estime de soi, 

– provoque de la colère et de l’irritation, 

– empoisonne l’ambiance professionnelle, 

– dépassement des limites personnelles. 

5. Eclairages théoriques: Prévention de la violence sexuelle 

■ Les principes de prévention 

Les jeunes lisent la fiche 18 Les 7 principes de prévention contre la violence sexuelle. 

L’intervenant peut y amener des précisions et des compléments d’information. 

■ Informations supplémentaires pour les participants 

La plupart des agressions sexuelles se produisent au sein de la famille ou dans l’entourage proche (parents, amis, 

connaissances, collègues ou supérieurs). Si vous avez conscience de vos forces et confiance en vous, votre autonomie 

et votre liberté seront renforcées. 

Plus vous aurez d’informations sur la violence sexuelle et la manière dont elle se déroule, mieux vous pourrez vous 

en protéger le cas échéant. 

Il est aussi important que vous bénéficiiez de bonnes connaissances au sujet de la sexualité et que vous osiez vous 

exprimer sur ce thème. Cela vous aidera à parler en cas de violence sexuelle. La sexualité est une composante 

essentielle de l’être humain. Si vous connaissez et appréciez votre corps, il vous sera plus aisé de dire «non» si 

quelqu’un dépasse vos limites. Vous avez le droit de décider jusqu’où vous voulez aller. Soyez attentifs à vos propres 

limites et à celles des autres. 

Les thèmes comme les infections sexuellement transmissibles, le sida et les grossesses non désirées ou l’exploitation 

sexuelle en font aussi partie. Certains messages sont nouveaux pour vous, d’autres déjà connus. Peu importe 

ce que vous avez appris ici ou par d’autres, ces règles de prévention sont valables ici et aujourd’hui pour tous – et 

pour vous également! 

Si les autres ne veulent pas vous croire ou s’ils se comportent d’une manière inadéquate pour vous, demandez de 

l’aide. Vous avez le droit de vous défendre et de vous mettre en sécurité. 

■ Les 7 principes de prévention contre la violence sexuelle 

Les messages suivants aident à renforcer la confiance en soi des femmes et des hommes de tout âge et contribuent 

à protéger les victimes potentielles d’exploitation sexuelle: 

1. Votre corps vous appartient! 

Vous êtes important-e et votre corps est extraordinaire et précieux. Vous pouvez être fier-e de lui. Vous êtes la 

seule personne à décider de votre corps. Vous avez le droit de décider comment, quand, où et par qui vous voulez 

être touché-e. 

2. Vos ressentis sont importants! 

Ayez confiance en vos émotions. Il y a des ressentis agréables qui provoquent du bien-être et vous mettent à 

l’aise, mais il y a aussi des ressentis désagréables, des émotions étranges et déplaisantes. Vous pouvez faire 

confiance à vos émotions. Si elles vous communiquent que quelque chose est étrange et ne vous fait pas de 

bien vous avez le droit d’exprimer ce que vous ressentez et d’en parler à quelqu’un. Et cela même si ce sont des 

émotions négatives et douloureuses, et que vous pensez qu’elles ne sont pas appropriées.



3. Il y a des contacts agréables et des contacts désagréables. 

Certains contacts physiques font du bien et rendent heureux. De tels contacts sont bien sûr importants pour 

chaque être humain. Il existe aussi des contacts déplaisants qui perturbent, inquiètent ou même font mal. Vous 

avez le droit de refuser de tels contacts. Personne n’a le droit, contre votre volonté, de mettre ses mains sous 

vos vêtements ni de toucher votre sexe, vos fesses ou votre poitrine (qui sont des parties intimes de votre corps). 

Personne n’a le droit de vous convaincre de le toucher si vous ne le souhaitez pas, ou de vous y obliger – même 

si vous connaissez cette personne et la trouvez sympathique. Certaines situations ne peuvent cependant être 

évitées, comme une consultation chez le médecin ou un examen médical après un accident. 

4. Le droit de dire «non». 

Vous avez le droit de dire «non». Si quelqu’un veut vous contraindre ou exige des choses de votre part que vous 

ne voulez pas, vous avez le droit de dire «non». Réfléchissez aux situations où il est juste de ne pas obéir et aux 

moyens de vous défendre. 

5. Il y a de bons et de mauvais secrets. 

Il existe des secrets qui rendent joyeux et font plaisir, par exemple. lorsque quelqu’un veut faire une surprise en 

offrant un cadeau. Les mauvais secrets oppressent et font peur, ils rendent malheureux et obsèdent. Vous devriez 

absolument parler à quelqu’un de ce qui provoque en vous un ressenti négatif, même si vous avez promis de 

garder le secret. Cela n’a rien à voir avec la loyauté. 

6. Le droit à l’aide. 

Si vous portez un lourd secret ou si vous avez vécu des choses douloureuses, parlez-en à une personne de 

confiance. Ne cessez pas d’en parler, à plusieurs personnes s’il le faut, jusqu’à ce que quelqu’un vous croie et 

vous aide. A qui pourriez-vous parler de choses difficiles? 

7. Vous n’êtes pas coupable! 

Si vous avez été abusé-e sexuellement ou si cela devait vous arriver, il faut que vous sachiez que vous n’êtes 

pas coupable, même si vous n’avez pas essayé de vous défendre. Il y a des gens qui outrepassent leurs droits 

malgré les limites que vous leur fixez. 

Peut-être ne pouviez-vous pas vous défendre tellement vous aviez peur ou étiez dans la confusion. En aucun 

cas vous n’êtes coupable de l’abus, indépendamment de ce que prétend l’auteur. C’est lui seul qui est responsable 

de ses actes. (Source: www.limita-zh.ch) 

6. Travail de groupe: Application des principes de prévention 

■ But 

Les jeunes s’entraînent à l’application pratique des principes de prévention au travers de cas concrets. 

■ Consigne 

Les jeunes forment des groupes non mixtes dans lesquels ils pourront s’exprimer plus librement. 

Ils reçoivent la Fiche 19 Application des principes de prévention, discutent des cas concrets et répondent aux questions 

suivantes: 

• Quels principes de prévention ont été oubliés? 

• Dans cette situation, quels principes de prévention emploierais-je? 

A la fin de la réunion, l’animateur pourra proposer une discussion sur les éventuelles différences entre les réponses 

apportées par les filles et les garçons. 

67


68 



Chaque groupe rapporte ses réflexions en plénum. 

■ Matériel 

Fiche 19 Application des principes de prévention. 


15 min pour la discussion en groupes et le retour en plénum. 

Chaque groupe traite du cas concret qui lui a été attribué. 

Les jeunes travaillent en classe ou en salle de réunion. 



1. Services de 

consultation 

Eclairages théoriques 

5’ 

2. Services d’aide 

régionaux 

➜ But 

Les jeunes prennent connaissance des offres d’aide et de conseil de leur région, de leur fonctionnement, ainsi que de 

leurs modalités d’utilisation. 


1. Eclairages théoriques: Services de consultation 

Travail de groupe: jeux de rôles Fiche 20 Services de consultation 

3. Evaluation Evaluation du cours Fiche 21 Evaluation 5’ 

Vous donnez quelques brèves informations sur les services de consultation et les offres d’aide. 

■ Services de consultation 

Dans tous les cantons, il existe des centres de consultation qui proposent diverses sortes d’aide et de conseils, de 

la consultation spécialisée à l’intervention psychosociale de crise. 

Un service de consultation permet de trouver ou retrouver ses marques et d’utiliser ses propres ressources et 

compé ten ces. 

Des professionnels qualifiés vous y conseillent. Les prestations sont gratuites. 

Dans la partie 4, vous trouverez les adresses des services compétents de votre région. 

35’ 

45’


2. Travail de groupe: Jeux de rôle 

■ But 

Les jeunes connaissent les principaux lieux spécialisés de leur région. 


■ Consigne 

Les jeunes se divisent en 3 ou 4 groupes. Ils reçoivent la fiche 20 Services de consultation, ainsi que les prospectus 

des différents services d’aide et de conseil. La tâche consiste à présenter ces services lors d’un jeu de rôles. Une 

personne prend le rôle du conseiller ou de la conseillère, une autre celui de la personne qui vient demander conseil. 

Les autres jeunes du groupe jouent le rôle de camarades qui accompagnent cette personne, ou d’autres professionnels 

du service. 


Le groupe joue une petite scène devant la classe. Le jeu de rôles devrait permettre aux spectateurs de connaître 

les informations nécessaires sur le service présenté. 

■ Matériel 

Fiche 20 Services de consultation, ainsi que les prospectus des différents services d’aide et conseil. Connaissance 

des différents services et de leur fonctionnement. 


15 min d’explication et de préparation du jeu de rôles en groupe et 20 min pour la présentation. 

Les jeunes peuvent travailler en classe, en salle de réunion ou dans un autre endroit. 

3. Evaluation 

■ Appréciation du cours 

Les jeunes remplissent la fiche Evaluation du cours de prévention. Pour qu’ils y pensent, laisser le programme du 

cours à disposition dans la classe. 

Un dernier échange s’effectue en plénum avant la clôture du cours par l’intervenant. 

69


Fiche 15 

70 

Prévention de 

la violence sexuelle 

Stratégie 

Le mot «stratégie» implique un procédé et un plan minutieusement préparés, ainsi 

qu’un but à long terme. 


Ce sont toutes les mesures qui ont pour but d’empêcher l’émergence de la violence 

sexuelle ou de la stopper le plus tôt possible. 

«Prévention de la violence sexuelle» dans d’autres langues 

Prevención de violencia sexual 

Prevention of sexual violence 

Cinsel siddet önleme 

Prevenção de violência sexual 

Prevenire la violenza sessuale 


Prevention dhuna seksuale 

Prevenciju seksualnog nasilje


Fiche 16 

Qu’est-ce que le harcèlement 

sexuel sur le lieu de travail? 

Le harcèlement sexuel n’est pas tolérable pour la personne concernée. 

Il est indésirable, violent et offensant. 

Exemples 

1/2 

• Montrer, afficher, imposer ou envoyer un support pornographique (y compris électroniquement). 

• Remarques équivoques et plaisanteries sexistes. 

• Contacts corporels non désirés. 

• Tentatives de rapprochement unilatéral. 

• Vouloir imposer à la victime des actes sexuels, en promettant des avantages professionnels 

ou au contraire des désagréments possibles en cas de refus. 

Comment vous comporter si vous êtes importuné(e)? 

• N’acceptez en aucun cas le harcèlement. 

• Réagissez vite et avec fermeté. 

• Faites comprendre de vive voix à la personne qui vous harcèle, même s’il s’agit d’un 

supérieur hiérarchique ou d’un collègue de travail, que vous n’acceptez pas son comportement. 

• Mettez des mots sur le comportement désagréable: «Ça me dérange que vous me 

touchiez comme cela, comme si c’était par mégarde.» 

• Dites à l’auteur ce que vous attendez de lui: «A l’avenir, veuillez garder vos distances 

avec moi.» 

• Ne vous laissez pas entraîner dans une discussion avec l’auteur. 

• Demandez de l’aide sans tarder. 

Si, malgré votre opposition, la personne qui vous harcèle ne change pas de comportement, 

entreprenez les démarches suivantes: 

• Sommez par écrit la personne de cesser son harcèlement. 

• Parlez-en à une personne de confiance et faites la liste au jour le jour des actes de harcèlement 

commis. 

71


Fiche 16 

72 

2/2 

• Informez la personne compétente dans votre entreprise pour les cas de harcèlement 

sexuel, le service du personnel ou votre responsable hiérarchique. 

• Ecrivez une lettre recommandée au service compétent de votre entreprise. Exigez qu’il 

intervienne. Vous pouvez aussi déposer plainte de vive voix. Dans ce cas, veillez à ce 

que votre plainte soit consignée par écrit ou faites-vous accompagner par un témoin. 

• Si le service compétent de votre entreprise n’intervient pas, vous pouvez faire appel à 

l’Office de conciliation de votre canton (voir adresses). 

Envisagez des démarches juridiques. Etudiez soigneusement les possibilités qui s’offrent 

à vous et demandez conseil à un spécialiste, par exemple à un Bureau de l’égalité, un 

service de consultation, un syndicat, une association du personnel ou un avocat. 

Vous devez annoncer le délit dans un délai de 3 mois après l’acte de harcèlement! 

Qu’exige la loi? 

Depuis le 1 er juillet 1996, la loi sur l’égalité, dans ses articles 4 et suivants, regroupe les 

principales règles à respecter dans la pratique professionnelle. 

Cette loi oblige les employeurs à protéger leurs collaborateurs contre le harcèlement 

sexuel sur le lieu de travail et à intervenir dans un cas concret (devoir de prévention). 

L’absence ou l’insuffisance des mesures prises peut coûter très cher devant un tribunal. 

La prévention repose sur trois grands piliers: 

• Informer les membres du personnel de ce que recouvre la notion de harcèlement 

sexuel. 

• Faire savoir par une déclaration de principe que le harcèlement sexuel n’est pas toléré 

dans l’entreprise. 

• Désigner des personnes à qui les membres du personnel concernés peuvent s’adresser. 

D’autres définitions du harcèlement sexuel: 

• Code des obligations, article 328, alinéa 1 (protection et respect de la personnalité du 

travailleur). 

• Loi sur le travail, article 6, alinéa 1 (santé et intégrité des travailleurs). 

• Ordonnance relative à la loi sur le travail OLT (3) Hygiène, article 2. 

• Loi sur l’égalité, articles 4, 5 alinéa 3 et article 10 (délits sexuels). 

(Sources: http://www.ebg.admin.ch/themen/00008/00074/00084/index.html?lang=fr, retravaillé)


Fiche 17 

Différence entre 

flirt et harcèlement? 

Tâche 

Complétez le tableau: 

Flirt Harcèlement 

Rapprochement ____________________ Rapprochement unilatéral 

Est constructif et renforce Est rabaissant et ___________________ 

Est désiré de ______________________ 

N’est pas désiré de la part de la personne 

Renforce l’estime de soi ____________________ l’estime de soi 

Entraîne de _______________________ Entraîne de l’irritation 

Peut rendre le quotidien plus agréable ____________________ l’atmosphère 

Les limites personnelles sont 

____________________ 

Mes connaissances: 

Les limites personnelles sont dépassées 

_____________________________________________________________________ 

_____________________________________________________________________ 

_____________________________________________________________________ 

_____________________________________________________________________ 

_____________________________________________________________________ 

_____________________________________________________________________ 

_____________________________________________________________________ 

_____________________________________________________________________ 

_____________________________________________________________________ 

_____________________________________________________________________ 

_____________________________________________________________________ 

_____________________________________________________________________ 

73


74 

Fiche 18 

Les 7 principes de la prévention 

contre la violence sexuelle 

Les affirmations suivantes aident à renforcer l’estime de soi des femmes et des hommes 

de tout âge et à protéger des victimes potentielles de l’exploitation sexuelle: 

1. Mon corps m’appartient! 

2. Mes ressentis sont importants! 

3. Il y a des contacts agréables et des contacts désagréables. 

4. J’ai le droit de dire «non»! 

5. Il y a de bons et de mauvais secrets. 

6. J’ai droit à de l’aide. 

7. Je ne suis pas coupable! 

© Limita Zurich


Fiche 19 

Application des principes 

de prévention 

Tâche 

Lisez les cas ci-après et discutez-en en groupe. Pour chacun d’eux, répondez ensuite aux 

questions posées et notez vos réponses sous forme de mots clés: 

• Quels principes de prévention ont été oubliés? 

• Dans cette situation, quels principes de prévention emploierais-je? 

Cas A 

«La maman va partir au travail. Sa petite fille pleure et se blottit dans ses bras en lui disant: 

“Maman, ne me laisse pas seule avec papa”. La maman repousse l’enfant et dit: “Je dois 

y aller! Sois sage et gentille, ma puce!” 

»La maman ferme la porte de la maison et laisse son enfant en pleurs. L’enfant se réfugie 

dans sa chambre, pleure et tremble de peur. Arrive alors son papa qui dit: “N’aie pas peur 

ma grande, maintenant tu es la maman.” La petite fille a peur, elle pleure et ne veut pas 

jouer à la maman. Le papa dit: “Maman t’a bien dit que tu devais être gentille! Si je dois 

dire à maman que tu n’as pas été gentille, maman ne t’aimera plus et elle tombera 

malade.” La fillette à présent écoute son papa, car elle ne veut pas que sa maman cesse 

de l’aimer et tombe malade». (Source: www.maedchenhaus.ch) 

Cas B 

1/2 

«Depuis quelques semaines, j’ai rompu avec mon ami; j’ai cessé tout contact et ne désire 

plus rien avoir à faire avec lui. Il regrette cette situation et aimerait maintenir des relations 

amicales avec moi, ce que je ne souhaite pas. Il m’appelle sans arrêt, m’envoie des SMS 

pour me dire à quel point il se sent mal et combien il a besoin de mon aide. Il me démoralise, 

comment pourrais-je me soucier de lui alors que je veux l’effacer de ma vie? Lorsque 

j’entends simplement parler de lui, j’ai le souffle coupé et mes mains se mettent à trem- 

bler!» (Source: www.lilli.ch) 

75


Fiche 19 

76 

Cas C 

«J’ai 24 ans. Lors d’une soirée entre amis, dont deux homosexuels, nous étions tous très 

joyeux et un peu saouls, et nous avons décidé de dormir sur place. Le lendemain matin, 

je me suis réveillé nu, mon fessier et mon anus me faisant mal. Je soupçonne l’un des deux 

gays de m’avoir violé. Peut-on prouver cela d’une manière ou d’une autre?»(Source: www.lilli.ch) 

Cas D 

«J’ai 14 ans et j’ai un petit ami depuis six mois. Je l’aime beaucoup et ne veux pas lui faire 

de peine, mais depuis deux mois il invite toujours deux ou trois copains quand nous dormons 

ensemble et je n’apprécie pas cela. Je dois leur faire des fellations et avoir des relations 

avec eux. Alors je le fais, mais j’ai des douleurs avec l’un de ces amis lorsqu’il me 

pénètre. Si j’avoue cela à mon ami, il dira que si je l’aime je dois quand même le faire. Je 

l’aime et je ne veux pas le perdre, que dois-je faire?» (Source: www.lilli.ch) 

Cas E 

«J’ai 15 ans et j’ai rencontré il y a trois jours un jeune homme de 28 ans. J’ai fait sa connaissance 

sur Internet. Nous nous sommes caressés, il a commencé à m’embrasser. Finalement, 

nous avons couché ensemble, ce que je ne voulais pas du tout. Est-il possible qu’il 

n’ait pensé qu’au sexe? Que dois-je faire maintenant?» (Source: www.lilli.ch) 

Cas F 

2/2 

«Jusqu’à il y a trois mois, notre vie familiale, avec les visites de notre fille de 43 ans, était 

agréable. Puis elle a raconté à une tante qu’elle s’était fait abuser sexuellement plusieurs 

fois par son père (72 ans). C’était il y a 25 ans et, depuis, plus rien ne s’est passé. Mon 

mari s’est excusé auprès d’elle, mais elle n’est pas disposée à accepter ses excuses. Elle 

refuse tout contact avec son père. Celui-ci pense à la dénoncer pour diffamation et calom- 

nie.» (Source: Coopération N° 4, 25 janvier 2006, p. 81, Vivre mieux, aide et conseil)


Fiche 20 

Services de consultation 

Jeu de rôles 

Tâche 1: informations et consignes 

Par groupe, choisissez un service de consultation. Prenez les prospectus le concernant et 

étudiez-les. Ensuite, notez les réponses aux questions suivantes: 

• Comment se nomme le service? 

• Où peut-on le trouver? 

• Quelles sont ses heures d’ouverture? 

• Que propose-t-il comme prestations? 

• A quel public est-il destiné? 

• Est-il payant ou gratuit? 

Tâche 2: jeu de rôles 

Pour présenter le service choisi, chaque membre du groupe joue le rôle d’une personne: 

• un conseiller ou une conseillère, 

• une personne qui vient exposer son problème, 

• un ou deux collègues qui accueillent la personne au service de consultation et veillent 

à sa bonne prise en charge, 

• un(e) camarade. 

Imaginez une problématique que la personne désire partager avec le service de consultation. 

Vous jouez une courte scène durant laquelle la personne expose son problème et 

s’informe des possibilités et des solutions proposées par le service. Les membres du 

groupe aident le ou la professionnel-le à renseigner et conseiller la personne. 

A l’issue du jeu de rôle, vos camarades devraient connaître toutes les réponses aux 

questions grâce aux informations transmises durant la scène. 

77


Fiche 21 

78 

Evaluation 

Enseignant(e) _______________________________________________________ 

Professionnel(le) _______________________________________________________ 

Pour les thèmes suivants, cochez les champs correspondant à votre opinion. 

Pour moi, le cours était: 

Pour moi le langage était: 

Pour moi, les thèmes du racisme, 

du sexisme, de la violence sexuelle 

et de la prévention étaient: 

Pour moi, les rapports, DVD, exemples de cas, 

travaux de groupe étaient: 

Le(s) intervenant(s) étaient: 

L’ambiance du cours, de la classe et 

des groupes était: 

Je conseille ce cours de prévention: 

très intéressant inutile 

très clair incompréhensible 

très clair incompréhensible 

intéressants ennuyeux 

compétents incompétents 

constructive négative 

vivement pas du tout 

Ce qui m’a le plus plu: 

_________________________________________________________________________ 

_________________________________________________________________________ 

Ce qui m’a le moins plu: 

_________________________________________________________________________ 

_________________________________________________________________________ 

Ce que j’aimerais encore ajouter: 

_________________________________________________________________________ 

_________________________________________________________________________


Partie 4 

Adresses et 

bibliographie


80 

Partie 4 • Adresses et bibliographie 

Services de consultation, lieux spécialisés 

et adresses ressources en Suisse romande 

Dans chaque canton, il existe des services de consultation ainsi que des lieux spécialisés qui garantissent aide et 

conseil aux personnes concernées par des situations de violence. 

Ci-après un répertoire de sites utiles pour trouver les services et lieux spécialisés de votre canton: 

Services de consultations 

■ www.aide-aux-victimes.ch Répertoire suisse des centres de 

consultation LAVI (Loi sur l’aide aux victimes) auxquels toute 

victime d’acte de violence a droit de s’adresser pour obtenir 

aide et conseils gratuits. 

■ www.isis-info.ch Répertoire des services suisses proposant: 

• des consultations en santé sexuelle et reproductive 

• des prestations d’éducation sexuelle et de prévention des 

abus sexuels 

• de l’aide et un soutien en cas de situation d’abus sexuels 

Pour des informations sur les lois et organismes cantonaux spécifiques, 

vous pouvez vous référer aux sites officiels de chaque 

canton, notamment à leurs rubriques traitant de la violence: 

■ BE (f ): www.be.ch www.pom.be.ch/pom/fr/index/direktion/ueber-die-direktion/dossiers/haeusliche_gewalt/ 

hilfe_und_kontakt.html 

Associations pour la prévention 

des violences relationnelles et sexuelles 

■ www.vivresansviolence.ch Association Vivre sans violence 

■ www.violencequefaire.ch Informations, réponses et discussions 

sur la violence dans le couple 

Liens sur les adresses ressources dans les cantons romands 

■ www.comeva.ch Prévention de la violence relationnelle dans 

les couples de jeunes 


■ www.disno.ch Association pour la prévention de la maltraitance 

et des abus sexuels envers les enfants 


■ www.mira.ch Associations pour la prévention des abus 

sexuels dans les milieux de loisirs 

■ www.seesr.ch Sortir ensemble et se respecter, programme 

de prévention des violences et promotion des compétences 

positives dans les relations amoureuses entre jeunes 

■ www.arip.ch «Nom de code: Respect – pour toutes et tous» 

Campagne interactive contre la violence sexuelle 

■ FR: www.admin.fr.ch www.fr.ch/ww/fr/pub/themes/ 

themes_a__z.cfm?eventmetakeywords=metakeywords.Sh 

owResults&keyword_id=142&cLetter=V 

www.grimabu.ch Groupe interprofessionnel fribourgeois de 

prévention contre la maltraitance et les abus sexuels sur les 

enfants 

■ GE: www.geneve.ch www.geneve.ch/violences-domestiques/actualites 

■ JU: www.jura.ch www.jura.ch/DSA/SAS/Victime-d-infraction 

-ou-de-maltraitance/Aide-aux-victimes.html 

■ NE: www.ne.ch www.ne.ch/neat/site/jsp/rubrique/rubrique.jsp?StyleType=bleu&CatId=4582 

■ VD: www.vd.ch www.vd.ch/fr/themes/vie-privee/familles/ 

surmonter-les-crises/violence-domestique/ 

■ VS: www.vs.ch www.vs.ch/Navig/navig.asp?MenuID= 

7760&RefMenuID=12043&RefServiceID=3 

■ www.actioninnocence.ch Association pour préserver la 

dignité et l’intégrité des enfants sur Internet 

■ www.nwsb.ch Réseau du travail scolaire avec les garçons 

■ www.artanes.ch Association romande et tessinoise des éducatrices/teurs, 

formatrices/teurs en santé sexuelle et reproductive 

■ www.amorix.ch Centre de compétences pour l’éducation 

sexuelle à l’école. Celui-ci a pour objectif d’ancrer à l’échelon 

national l’éducation sexuelle dans les plans d’études de 

l’école obligatoire, de l’intégrer dans la formation et la formation 

continue des enseignants et de mettre à la disposition 

des écoles une documentation/des médias par le biais 

de centres médias et de plates-formes internet 

■ www.2e-observatoire.com Institut romand de recherche et 

de formation sur les rapports entre les hommes et les 

femmes 

■ www.pallas.ch Communauté suisse d’intérêts en faveur de 

l’autodéfense pour femmes et jeunes filles


Associations de soutien aux personnes 

concernées par des abus sexuels 

■ www.fairelepas.ch Ecoute et soutien psychologique pour les 

hommes et les femmes victimes d’abus sexuels au cours de 

leur enfance 

■ www.ctas.ch Centre de consultation spécialisé pour les personnes 

victimes d’abus sexuels durant l’enfance et l’adolescence 

■ www.viol-secours.ch Soutien aux femmes agressées sexuellement 

et prévention des abus sexuels 

■ www.ex-pression.ch Soutien aux auteurs de violence 

Offices de conciliation cantonaux 


■ www.umsa.ch l’UMSA (Unité multidisciplinaire de santé des 

adolescents) à Lausanne spécialisé dans les offres d’aide et 

de soutien 

■ www.familles-solidaires.ch Soutien et aide spécialisée aux 

enfants et aux adolescents victimes d’abus sexuels, à leur 

famille ainsi qu’aux adolescents auteurs de violences 

sexuelles 

■ www.vifa.ch Programmes spécifiques pour adultes – 

hommes ou femmes – ayant recours à la violence dans le 

couple ou la famille, ainsi que pour les mineurs – garçons 

ou filles – confrontés à la violence, Fondation Jeunesse et 

Famille (FDF) 

■ www.sks-coc.ch/index.php?link=content_fr/con_mitglieder/mitglieder.php&lang=fr 

Conférence suisse des offices de conciliation. Ils ont pour tâche de conseiller et d’aider les parties à trouver un accord en cas de 

différends ayant trait à l’inégalité de traitement dans les rapports de travail en raison du sexe. 

Informations et soutien en ligne /Hotline 

■ www.ciao.ch Site interactif pour les adolescents et les jeunes 

Réponse aux questions 

■ www.147.ch Ligne téléphonique anonyme d’écoute et de 

soutien aux jeunes 

Banque d’adresses des services de consultation de toute la 

Suisse 

Réseau ressource suisse 

■ www.childsrights.ch Institut international des droits de l’enfant 

■ www.kinderschutz.ch Fondation suisse pour la protection de 

l’enfant 

■ http://kinderschutz.ch/cms/fr/taxonomy/term/18 Par le 

biais d’ECPAT Switzerland, son service spécialisé, l’Association 

suisse pour la protection de l’enfant se mobilise contre 

l’exploitation sexuelle des enfants et des jeunes à des fins 

commerciales en Suisse et à l’étranger 

■ www.schau-hin.ch Plate-forme Internet de l’Alliance suisse 

pour la prévention des abus sexuels envers les enfants et 

les jeunes 

■ www.egalite.ch Répertoire des bureaux de l’égalité des différents 

cantons 

■ www.cybercrime.ch SCOCI – Service de coordination de la 

lutte contre la criminalité sur Internet (formulaire permettant 

de signaler des contenus suspects) 

■ www.143.ch La Main Tendue – écoute et soutien par téléphone 

ou en ligne 

■ www.telme.ch Soutien psychologique pour les jeunes et les 

parents, 24h/24 par téléphone ou en ligne 

■ www.zarbiscope.ch Le site d’information autour de la sexualité 

pour les 10-12 ans et leurs parents 

■ http://www.stop-pornographie-enfantine.ch/3/fr/ Prévention 

suisse de la criminalité 

■ www.ebg.admin.ch/themen/00009/00089/index.html?lang=fr 

Service fédéral de lutte contre la violence 

■ www.plan-s.ch Organisation faîtière des centres de 

consultation en planning familial, grossesse, sexualité et des 

services d’éducation sexuelle, PLANeS s’engage pour que 

les droits en matière de sexualité et l’accès aux prestations 

de santé sexuelle et reproductive soient assurés à toute 

personne 

PLANeS 

Fondation suisse pour la santé sexuelle et reproductive 

Av. de Beaulieu 9 

Case postale 1229 

1001 Lausanne 

Tél.: 021/ 661 22 33 

Fax: 021/ 661 22 34 

81


82 


Bibliographie 

Références bibliographiques du manuel pédagogique 

APA (American Psychiatric Association) (1994): Diagnostisches 

und statistisches Manual psychiatrischer Störungen. 

DSM-IV (4e édition). Deutsche Bearbeitung von Sass H., 

Wittchen H.-U. et Zaudig M. Hogrefe Verlag für Psychologie, 

Göttingen. 

JOACHIM B. (2005): Warum ich fühle, was du fühlst. Intuitive 

Kommunikation und das Geheimnis der Spiegelneuronen. 

Hoffmann und Campe, Hambourg. 

BRISON S. J. (2004): Vergewaltigt – Ich und die Zeit danach – 

Trauma und Erinnerung. Verlag C. H. Beck, Munich. 

BROWNMILLER S. (2000): Gegen unseren Willen. Vergewaltigung 

und Männerherrschaft. Fischer-Taschenbuch, 

Frankfurt a. M. 

BRÜNDEL H., HURRELMANN K. (1994): Gewalt macht Schule. 

Droemer Knaur. Munich. 

BUTOLLO W., HAGL M., KRÜSMANN M. (2003): Kreativität und 

Destruktion postraumatischer Bewältigung – Forschungsergebnisse 

und Thesen zum Leben nach dem 

Trauma (2e édition augmentée). Pfeiffer bei Klett-Cotta, 

Stuttgart. 

Commission suisse pour la loyauté (2007): Rapport annuel 

2007. Loyauté dans la communication commerciale. 

Zurich 

Conférence mondial du Caire (1994): Programme d’action de la 

Conférence internationale des Nations Unies sur la 

population et le développement. Article 7.2. Le Caire. 

DUCRET V. (2004): Sexuelle Belästigung – Was tun? Ein Leitfaden 

für Betriebe. Vdf Hochschulverlag an der ETH, 

Zurich. 

Eidg. Büro für die Gleichstellung von Frau und Mann, Bern. Strobel, 

Regula (2004): Gewalt – Annäherung an einen 

Begriff und die dahinter liegenden Realitäten. 

ENDERS U. (Hrsg., 2001): Zart war ich, bitter war’s. Handbuch 

gegen sexuellen Missbrauch. Kiepenheuer & Witsch Verlag, 

Cologne. 

FOUQUET E. (dir.) (2000): Dictionnaire Hachette encyclopédique. 

Edition 2001. Paris, Ed. Hachette. 

GODENZI A. (1989): Bieder, brutal. Unionsverlag, Zurich. 

GUTIÉRREZ R. E. (1999): Intellektuelle Migrantinnen – Subjektivitäten 

im Zeitalter von Globalisierung. Leske + Budrich. 

Opladen. 

HERMAN J. L. (1994): Die Narben der Gewalt – Traumatische 

Erfahrungen verstehen und überwinden. Kindler, 

Munich. 

KAVEMANN B. (2002): Gewalt gegen Männer – Ein vernachlässigtes 

Problem? Vortrag zur Fachveranstaltung FHVR 

Berlin, 18.11.2002. 

LAROUSSE ENCYCLOPÉDIQUE en couleurs. Tome 22 (1989). 

Paris, Ed. France Loisirs. 

Limita: Institutionelle Prävention sexueller Ausbeutung – Ein 

Leitfaden für Einrichtungen im Kinder- und Jugendbereich. 

Limita, Zurich. 

Limita (Hrsg., 2004): Stark sein allein genügt nicht – Prävention 

sexueller Ausbeutung von Mädchen und Jungen. Lenos 

Verlag, Bâle. 

MENZEL B., PETERS H. (2003) : Sexuelle Gewalt – Eine definitionstheoretische 

Untersuchung. UVK Verlagsgesellschaft, 

Constance. 

MICHAUD Y. (2004): La violence. Collection «Que sais-je?», PUF, 

Paris. 

Office fédéral de la statistique (OFS), Neuchâtel. Rausa 

Fabienne, Reist Sara (2006) : La population étrangère 

en Suisse – Edition 2006. 

REDDEMANN L. (2004) : Psychodynamisch Imaginative Traumatherapie 

PITT – Das Manual. Pfeiffer bei Klett-Cotta, 

Stuttgart, 2e édition 

ROBERT P. (1972): Dictionnaire alphabétique et analogique de 

la langue française. Paris, Ed. Le Robert, 11e édition. 

THIERBACH R., BUTOLLO W. (2005): Trauma – Leben nach einer 

extremen Erfahrung. Trias, Stuttgart. 

TSCHAN W. (2001): Missbrauchtes Vertrauen. Grenzverletzungen 

in professionellen Beziehungen. Karger, Bâle. 

UNIA (2005): Agir contre le racisme. Berne 

URBANIOK F. (2003): Was sind das für Menschen – Was können 

wir tun. Nachdenken über Straftäter. Zytglogge Verlag, 

Berne. 

VAN DER KOLK B. A., MCFARLANE A. C., WEISAETH L. (Hrsg., 

2000) Traumatic Stress – Grundlagen und Behandlungsansätze. 

Junfermann Verlag, Paderborn. 

WALTER D. C. (1998): Kinder vor Gewalt schützen. Kreuz Verlag, 

Zurich. 

World Health Organisation (WHO) (2006): Defining sexual 

health: report of a technical consultation on sexual 

health. Genève.


Références filmographiques dans le manuel 

Film Du respect, pas de racisme, Films pour un seul monde, 

2004. 

DVD avec 9 films (dont La peur, mangeuse d’âme et 

Relou) et matériel pédagogique. 

Adresse de commande/ prêt: http://www.filmeeinewelt.ch/francais/pagesnav/KA.htm 

Plus d’info et matériel pédagogique: http://www.filmeeinewelt.ch/dvd/respekt/francais/pagesnav/IM.htm 


Film Agir pour prévenir. Harcèlement sexuel en entreprise, Edition 

le 2 e observatoire, 2006. 

Adresse de commande: http://www.2e-observatoire.com/supports/dvd/film4.htm 

Brève bibliographie sur les violences sexuelles 

et thèmes apparentés 

AUTAIN C. (2001): Alter égaux, invitation au féminisme. Paris, 

Ed. Robert Laffont. 

BOURDIEU P. (1998): La domination masculine. Paris, Ed. du 

Seuil. 

Bundesministerium für Familie, Senioren, Frauen und Jugend 

(Hrsg., 2004): Gewalt gegen Männer. Personale Gewaltwiderfahrnisse 

von Männern in Deutschland – Ergebnisse 

der Pilotstudie unter Mitarbeit von Ludger 

Jungnitz, Hans-Joachim Lenz, Dr. Ralf Puchert, Dr. Henry 

Puhe, Willi Walter. 

DJAFARZADEH P., BERTSCHI S. (2002): Interkulturelle Prävention 

von sexuellem Missbrauch. Amyna e.V., Munich. 

EKA (2006): Prävention von Jugendgewalt. Wege zu einer evidenzbasierten 

Präventionspolitik. Berne. 

Femigra (1995): Wir, die Seiltänzerinnen. Politische Strategien 

von Migrantinnen gegen Ethnisierung nd Assimilation. 

In: Eichhorn, Cornelia, Sabine Grimm (Hg.). Gender Killer. 

Edition ID-Archiv. Berlin, pp. 49 – 65. 

Giesinger Mädchen-Treff (2004): Mädchen gegen Rassismus. 

Empowerment für junge Migrantinnen. Munich. 

GUILBERT G.-C. (2004): C’est pour un garçon ou pour une fille? 

La dictature du genre. Paris, Ed. Autrement. 

GUIONNET C., NEVEU E. (2004): Féminins / Masculins. Sociologie 

du genre. Paris, Ed. Armand Colin. 

HÉRITIER F. (1996): Masculin / Féminin. La pensée de la différence. 

Paris, Ed. Odile Jacob. 

Olympe Heft Nr. 22 (2005): Secondas – sichtbar vielfältig. 

Zurich. 

Olympe Heft Nr. 24 (2006): Sexuelle Gewalt. Präventionsansätze 

in transnationalen Räumen. Zurich. 

POLLACK W. (2001): De vrais gars, Varennes. Québec, Ed. Ada. 

PRASAD N. (2003): Präventionsmodelle für Migrantinnen und 

Schwarze Mädchen. In: Härtl, Sibylle & Unterstaller, 

Adelheid (Hrsg.). Raus aus der Nische! Prävention von 

sexuellem Missbrauch als fester Bestandteil pädagogischen 

Handelns. Amyna e.V., Munich. 

Questions féministes, Revue internationale francophone 

(2002), Les répertoires du masculin, vol. 21, n° 3, Ed. 

Antipodes. 

Questions féministes, Revue internationale francophone 

(2003), A contresens de l’égalité, vol. 22, n° 3, Ed. Antipodes. 

SCHIESS C. (2005): La construction du masculin. On ne naît pas 

dominant, on le devient, DEA en sociologie, Université 

de Genève. 

VARELA C., DO MAR M., CLAYTON D. (Hrsg., 2003): Migration, 

Gender, Arbeitsmarkt. Neue Beiträge zu Frauen und Globalisierung. 

Ulrike Helmer Verlag. Königstein. 

VIDAL C., BENOIT-BROWAEYS D. (2005): Cerveau, sexe et pouvoir. 

Paris, Ed. Belin. 

WELZER-LANG D., DUTEY P., DORAIS M. (1994): La peur de l’autre 

en soi. Du sexisme à l’homophobie, Montréal, VLB. 

WELZER-LANG D., LE FEUVRE N. (sous la dir.) (2000): Nouvelles 

approches des hommes et du masculin. Toulouse, Les 

Presses Universitaires du Mirail. 

WELZER-LANG D. (sous la dir.) (2004): Les hommes en changements. 

Actes du séminaire européen sur les résistances 

masculines aux changements (Toulouse, les 20-21 

février 2004), Université de Toulouse le Mirail, Association 

les Traboules. 

WORMSER H., WIGGER W., SCHNYDER N. (2001): Julia ist kein 

Einzelfall. Wie das Opferhilfegesetz Kindern zu ihrem 

Recht verhilft. Interact Verlag, Lucerne. 

83


84 


Quelques ouvrages sur la violence en général, 

le traumatisme et la santé 

BRILLON P. (2004): Comment aider les victimes souffrant de 

stress post-traumatique: guide à l’intention des thérapeutes. 

Québec, Ed. Quebecor. 

DE BECKER G. (1998): La peur qui vous sauve. Comment reconnaître 

et prévenir la violence. Ed. J.-C. Lattès. 

GILLIOZ L., GRAMONI R., MARGAIRAZ C., FRY C. (sous la dir.) 

(2003): Voir et agir. Responsabilités des professionnel-le-s 

de la santé en matière de violence à l’égard des 

femmes. Genève, Ed. Médecine & Hygiène. 

KRUG E. G., DAHLBERG L. L., MERCY J. A., ZWI A., LOZANO- 

ASCENCIO R. (sous la dir.) (2002): Rapport mondial sur 

la violence et la santé. Genève, OMS. 

LARGIER G. (2008): Comprendre et pratiquer les thérapies psychocorporelles. 

Paris, Dunod. 

Viol et autres violences sexuelles 

AUBUT J. (1993): Les Agresseurs Sexuels : théorie, évaluation 

et traitement. Paris, Ed. Maloine. 

BONNET G. (2003): Défi à la pudeur : quand la pornographie 

devient l’initiation sexuelle des jeunes. Paris, Ed. Albin 

Michel. 

BRISON S. (2003): Après le viol, Nîmes, Jacqueline Chambon 

(récit d’une reconstruction). 

BOUCHARD I. et N., BOILY I. (2005): La Sexualisation précoce 

des filles. Québec, Ed. Sisyphe. 

CIAVALDINI A., BALIER C. (2000) : Agressions sexuelles : 

pathologies, suivis thérapeutiques et cadre judiciaire. 

Paris, Ed. Masson. 

Collectif féministe contre le viol (1995): Actes du colloque 

« Le viol : un crime, vivre après ». Paris 

(commande : tél. 00331 45 82 73 00, courriel collectiffeministe.contreleviol@wanadoo.fr). 

CORMON V. (2004): Viol et renaissance, comment faire d’un 

traumatisme une œuvre humaine? Paris, Ed. l’Archipel 


Délégation régionale aux droits des femmes – Préfecture 

d’Ile-de-France (1999): Actes de la 1re Journée régionale 

« Viols et autres agressions sexuelles. Connaître 

la réalité des faits ; aider et soutenir les femmes victimes 

». Paris 

(commande : tél. 00331 44 42 62 20). 

DESAULNIERS M. (1998) : Plaisir honteux. Montréal, Ed. du 

remue-ménage. 

DORAIS M. (1997): Ça arrive aussi aux garçons. L’abus sexuel 

au masculin. Montréal, VLB. 

LOPEZ G. (sous la dir.) (1998): Psychothérapie des victimes. 

Paris, Dunod. 

LOPEZ G., CASANOVA A. (2001): Il n’est jamais trop tard pour 

cesser d’être une victime. Ed. de La Martinière. 

NAZARE-AGA I. (2004): Les manipulateurs et l’amour. Québec. 

Ed. de l’Homme. 

SABOURAUD-SEGUIN A. (2001): Revivre après un choc, Comment 

surmonter le traumatisme psychologique. Paris, 

Ed. Odile Jacob. 

TISSERON S. (1998): Du bon usage de la honte. Paris, Ramsay. 

ZEILINGER I. (2008): NON C’EST NON, Petit manuel d’autodéfense 

à l’usage de toutes les femmes qui en ont 

marre de se faire emmerder sans rien dire. Paris, Ed. La 

Découverte. 

DUCRET V. (2001) : Pour une entreprise sans harcèlement 

sexuel. Genève, Ed. Georg. 

FEROE F. (2002): De l’inconvénient d’avoir été violée. Paris, 

Ed. Albin Michel (témoignage sur la violence institutionnelle 

suite à un viol). 

GUENIVET K. (2001): Violences sexuelles, la nouvelle arme de 

guerre. Paris, Ed. Michalon. 

HALPERIN D., BOUVIER P., REY WICKY H. (1997) : A contrecœur, 

à contre corps. Regards pluriels sur les abus 

sexuels d’enfants. Genève, Ed. Médecine & Hygiène. 

ITZIN C. (sous la dir.) (2001): Pornography. Women, Violence 

and Civil Liberties. A Radical New View, Oxford, Oxford 

University Press. 

LE BOULAIRE M.-A. (2002) : Le viol. Paris, Ed. Flammarion 


LOPEZ G., PIFFAUD-FILIZZOLA G. (1996): Le viol. Paris, Collection 

«Que sais-je?», PUF. 

MARZANO M., ROZIER C. (2005) : Alice au pays du porno – 

Ados : leurs nouveaux imaginaires sexuels. Paris, Ed. 

Ramsay. 

MORBOIS C., CASALIS M.-F. (2002): L’aide aux femmes victimes 

de viol. Les conditions d’une aide psychologique 

adaptée. Le Bousquat, l’Esprit du Temps. 

RUSSELL D.E. (1998): Dangerous Relationships. Pornography, 

Misogyny and Rape. Londres, Sage Publications. 

TSCHAN W. (2001): Missbrauchtes Vertrauen, Fribourg, Karger 

(à propos des prof. de la santé). 

VIGARELLO G. (1998): Histoire du viol, XVIe-XXe siècle. Paris, 

Ed. du Seuil.


Bibliographie et webliographie recommandées 

■ Masculinités 

WELZER-LANG D. (1991): Les hommes violents. Paris, Ed. 

Lierre & Coudrier Editeur. 

■ Féminités 

MOULIN C. (2005): Féminités adolescentes. Itinéraires personnels 

et fabrication des identités sexuées. 

Rennes, collection Le sens social, Ed. Presses universitaires 

de Rennes. 

BOUCHARD P., BOUCHARD N., BOVY I. (2005): La sexualisation 

précoce des filles. Québec, collection Contrepoint, 

Ed. Sisyphe. 

■ Pornographie et images 

POULIN R. (1994): Le sexe spectacle. Québec, Ed. Vents 

d’Ouest Inc. & les Editions du Vermillon. 


■ Pornographie, sexualité et jeunesse 

MARZANO M., ROZIER C. (2005): Alice au pays du porno – 

Ados: leurs nouveaux imaginaires sexuels. Paris, 

collection Questions de familles, Ed. Ramsay. 

Matraquage sexuel. Des mineurs fragilisés (2004). Repère 

social, Revue d’information sociale, n° 59, 

juillet/août. 

ROBERT J. (2005): Le sexe, c’est d’jeun’s. Québec, les Editions 

de l’Homme. 

■ Education aux médias 

www.education-medias.ca 

www.you-watch-it.de 

www.mlab.uiah.fi/watchit 

www.youwatchit.net 

85


«Non, non et non!» 



www.arip.ch 




Nom de code: Respect – pour toutes et tous! 

Une campagne contre la violence sexuelle. Une campagne pour davantage d’attention et de courage civique. 

La campagne «Nom de code: Respect – pour toutes et tous!» (sigle allemand: Arip) est un projet de prévention de la violence 

(sexuelle), qui s’adresse aux jeunes et aux jeunes adultes de manière participative et en intégrant leurs ressources. 

La campagne s’articule sur deux niveaux. Au premier niveau, les filles et les garçons se confrontent aux principaux contenus de la 

campagne à travers divers ateliers. Conformément à la tâche transversale qu’est le gender mainstreaming (approche intégrée de 

l’égalité des sexes), les ateliers se déroulent avec des groupes non mixtes. Les thèmes abordés sont le respect, les stéréotypes de 

genre, le fait d’enfreindre les limites, les différentes formes de violence sexuelle, la sensibilisation aux types de comportements 

selon le genre, les images stéréotypées des genres au quotidien et dans les médias. 

Le second niveau concerne la production de supports publicitaires et l’élaboration de slogans. Cette démarche permet d’aborder 

une thématique épineuse de manière ludique et adaptée aux jeunes, et de construire une forte identification envers le projet. 

L’objectif est de contrer les images sexualisées diffusées par les médias et la publicité. 

La campagne en Suisse romande 

Après les réalisations réussies de la campagne «Nom de code: Respect – pour toutes et tous!» dans une série de cantons et de 

communes de Suisse alémanique, le projet pilote Arip a été lancé en Suisse romande, en partenariat avec PLANeS, la Fondation 

suisse pour la santé sexuelle et reproductive. Les photos du projet Arip publiées dans ce manuel sont issues de la première réalisation 

francophone de la campagne Arip, en collaboration avec la ville de Renens (VD) et les partenaires ciao.ch, Lausanne région 

et PLANeS. Le graphisme des affiches reprend le label établi en Suisse alémanique, permettant ainsi au public de reconnaître la 

campagne par-delà les frontières linguistiques. 

Fondée sur une méthode éprouvée, la campagne Arip a reçu le «Prix de l’égalité des chances» des deux Bâle. C’est un projet qui 

répond aux exigences de «bonnes pratiques» et qui s’adapte facilement à divers contextes. Cet outil performant permet de sensibiliser 

les jeunes de manière plaisante et efficace à la thématique difficile qu’est la violence sexuelle, et s’inscrit ainsi dans une 

démarche de prévention à divers niveaux. 

Informations complémentaires sur www.arip.ch. 


87


Remerciements 

Nous adressons un merci chaleureux à toutes les personnes qui ont contribué 

par leurs précieuses compétences à la réalisation de l’adaptation française de 

ce manuel: 

Catherine Charmillot, formatrice en santé sexuelle, Artanes 

Sonia Rihs, consultante indépendante 

Sandra Muri, collaboratrice Viol Secours, Genève 

Karine Gavillet, formatrice en santé sexuelle, Artanes 

Fausta Borsani, collaboratrice PLANeS 

Christine Guckert, collaboratrice PLANeS 

Gilberte Voide Crettenand, collaboratrice PLANeS 

Dinah Zanetti, Überwasser, directrice ARIP national 

Un merci tout particulier va à M me Christa Spycher, membre du Conseil de fondation 

de PLANeS jusqu’à 2010, qui a soutenu, dès le début, avec dynamisme 

et compétence la réalisation du manuel allemand et grandement favorisé son 

adaptation en français. 

Texte original: Jael Bueno, Barbara Dahinden, Beatrice Güntert 

Adaptation française: PLANeS 

Crédits des affiches, se référer aux pages 2, 8, 24, 30, 32 et 86 

Conception et réalisation: NK Editions, Le Mont-sur-Lausanne 

Relecture: Anne Leroy, Leroylire, Lausanne 

© LEP Editions Loisirs et Pédagogie SA, 2011 

Le Mont-sur-Lausanne 

ISBN 978-2-606-01381-3 

LEP 935084 A1 

www.editionslep.ch 

Imprimé en Suisse

N'insiste pas, c'est non!» Une campagne contre la ... - PLANeS

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?